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2017年12月5日，湖塘二实小全体二年级的语文老师走进了二（4）班周青老师的课堂《大禹治水》，一起品读历史故事，感悟英雄本色。 《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。 一、观看视频，读书入境。 在教学第一自然段时， 学生没有亲身经历过洪灾，学习这段就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，会影响到后面内容的教学效果。周老师先让学生观看洪水泛滥的视频，让他们直接感受当时的状况，并在真实情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。接着让学生说说此时的心情。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与文本融为一体，更好地激发了学生对语言的阅读兴趣，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。 二、品读文字，精读感悟。 新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣“千辛万苦”“千山万水”等词，引领学生细细品读，体会治水的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“九条大河，九座大山”等词，通过反复朗读、想象和动画，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 三、咀嚼数字，境中悟情。 禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点。周老师紧扣数字细细咀嚼，采用创设“情景对话”这一方式来进行教学。设计了“13年是多少天？”“如果一个星期，一个月，甚至一年见不到爸爸，你心里会怎样？”“大禹的儿子13年未见爸爸，心里又会怎样？” 这样的问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自我想象成文中的孩子，回答中真情流露。并指导学生朗读，以情促读，以读促悟。还补充相关“三过家门而不入”的故事资料，来对禹的个人形象进行提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个大公无私的人。 四、深入文本，提升形象。 周老师在教学最后一个自然段时，先向学生展示老百姓安定生活的情境图，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利于帮助学生理解课文。接着引导学生说说“如果你是老百姓，你会对大禹说什么”。通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。另外，课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么文中前两次叫禹，而最后称他‘大禹’呢？”这个问题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 本堂课，在感悟文章中心的同时，学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。 (撰稿：王新亚 摄影：陈静仪 审核：史柳英)
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