新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、 学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《小学低年段数学教学中开展思维游戏活动的研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且游戏；认识到学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。    

           （一）研究背景（必要性和可能性）

小学低年段教学中，计算教学多且显得枯燥无味。低年段学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。

低年段是学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，这一阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。在低年段数学教学中，思维游戏活动在教学显得尤为重要。低年段学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设情境，让学生在思维游戏活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。

（二）理论分析，理论依据。本课题创新之处）

一、概念界定

游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。在希腊语中，游戏（paidia）和教育（paideia）这两个词的词根是一样的，都指儿童（pais）的活动。“游戏”在《辞海》中的基本解释有三：嬉戏；游乐，玩耍；娱乐活动。广义上讲，游戏是人类在一定规则的约束下进行的娱乐活动。儿童是自由者、探索者和游戏者，这是他们的天性、本义和生活方式。儿童文化的核心就是游戏精神。游戏作为儿童文化的重要组成部分，对儿童的成长有着不可替代的作用。而小学低年段的学生这是处于热爱游戏的阶段。

何谓数学思维游戏？数学思维游戏它寓数学问题于游戏之中，让学生在游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想，可以说数学游戏是一种运用数学知识的大众化的智力娱乐游戏活动，它同时具备知识性、趣味性和娱乐性。作为游戏的一种特殊形式，数学思维游戏不仅具备游戏的本质特征——规则性和娱乐性，同时也具备属于自己的特有属性——教育性和科学性。数学有两种品格，其一是它的工具品格，其二是它的文化品格。而数学思维游戏兼具数学的工具品格和文化品格。学生在游戏中学习、生活，在游戏中成长、发展。

在教学中开展数学思维游戏：一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中。它能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习活动创设最佳情景，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。数学课堂思维游戏活动研究：是指在课堂教学中为达到一定目的，教师创造性地根据具体教学目标，结合特定教学内容、学生特点等因素，精心设计游戏，并遵循一定的游戏规则，运用多种游戏方法，组织全体学生进行语言操练和语言交际活动，融游戏于数学教学过程之中。在数学教学活动中，我们要珍视学生的游戏精神，尊重低年段儿童的天性，大力开展数学思维游戏活动，让学生在课堂中的得到快乐成功的体验。

（三）研究目标

（一）探索教学中开展思维游戏活动的研究，培养学生数学学习的兴趣，使数学课变得生动活泼，具有挑战性和趣味性。让学生掌握一定的数学基础知识和数学技能，形成一定的数学运用能力。

（二）通过研究，切实提高课堂效益，把抽象的教学内容寓于轻松愉快的教学活动中，让学生主动学习，并开创数学课堂活动的新模式。

（三）更新观念，提高教师的业务水平和教科研能力。 

        （四）研究内容

为了提高课堂教学质量，改变教学方法，倡导有趣的学习方式，根据教学内容，教学目标的需求，应用于课堂教学中最常见、最多的，就是思维游戏活动，游戏学习这一方法。教师已把游戏应用于课堂教学之中，但是通过观察和研究，思维游戏活动于小学低年级教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。主要研究以下几方面的内容：

1、研究数学思维游戏活动的含义、形式、价值。

2、研究数学课堂教学中思维游戏的活动设计与开展。

（1）、明确开展数学思维游戏的目的和任务。

（2）、选择开展数学思维游戏的素材。游戏的主要素材有：课本中已有的数学教学活动；日常生活中与教学内容相关的小游戏；利用电脑软件设计的小游戏。

3、研究数学课外学习中思维游戏的活动设计与开展。

(五）研究方法

1.文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，准确把握数学思维游戏的本质、原则和主要特征，研究数学思维游戏的目标和内容，研究数学教学开展思维游戏的实施策略，为具体实施提供具体的方案。

2.行动研究法。根据制定的行动计划，以课题组成员为骨干，组织全体低年段的数学教师在教育教学中积极实施，在课堂中积极开展数学思维游戏 ，不断探索。明确分工，落实责任，重视考核，确保真正付诸行动，并在研究活动中不断完善和提高。

3.个案研究法。一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对学生数学活动中开展思维游戏的积极性和数学学习的兴趣进行解剖分析，二是对个别学生进行个案分析，每学年选择若干游戏表现积极的学生跟踪调查，观察分析。通过对开展数学思维游戏的研究及时总结成果和经验，及时发现存在的问题，及时调整策略。

4.比较分析法。一是以教学案例为单位来比较分析，每学期抽取2个班级，运用同课异构的形式来分析研究开展数学思维游戏的课堂情况和没有开展游戏形式的课堂情况。二是以学生个体来比较分析，每学年选取积极参与课堂思维游戏的学生和消极状态的学生各一名对他们的课堂知识掌握情况进行分析比较。从而及时总结经验，发现问题，改进对策。

      （六）研究计划

         （一）、课题研究准备阶段 (2014年1月-2014年8月)

1、成立课题组，建立健全研究班子，通报已经审批的立项课题名称及具体的负责人。并组织参与课题研究的教师认真学习关于小课题研究的主要内容，研究制定了课题方案，包括：研究背景；研究目标与内容；研究的方法；探究策略；实施步骤；预测成效；成果形式等课题研究的七部分内容。分析合作学习存在的问题，做好前测工作。收集资料学习有关游戏教学等方面的文献资料。明确了课题研究的初期准备工作，并对后续研究的过程和方起到了积极地指导意义。

2、理论学习，课题方案制定后，着手学习和课题相关的国内外相关理论研究和论著，了解国内外相关课题的研究成果和研究进展情况，如余志梅、徐思启的“套圈游戏”教例实录及评析，徐萍的《七巧板游戏》教学谈，麦陵璧的《折纸游戏教学浅谈》，夏艳清、王青建的《试论数学游戏的功能》，游安军的《数学游戏与数学教学观》等。

       （二）、课题研究实施阶段（2014年9月-2016年5月）

1、研究报告

2、经验总结、论文集，个性化教案集，案例评析集。

3、典型课例录像

        （三）课题结题阶段（2016年6月-2016年12月）

1、开展课堂教学现场展示活动。

2、进行文本成果展示。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

        （一）结题报告。

        （二）经验论文。

（三）行动研究案例，教学实录，教案集子。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

         （一）全体成员参加课题论证。

          （二）采用讲座与交流以及相应文本学习的形式对全体课题组成员进行课题培训。

          （三）每一学年进行有计划的研讨课、公开课，并整理出案例，写好反思及论文。

          （四）组织做好课题成果汇报活动。

 （五）收集整理，编写好教学案例集。