《三亚落日》这篇课文用优美而富有色彩的语言，给读者展现出充满诗意的落日美景。教学中，教者多以播放三亚落日的影像、图片引导学生体会三亚落日的美。有时还给学生的朗读配上动听的音乐，声光电俱全，似乎只有这样做学生才能领悟三亚落日的美。其实，文本呈现给学生的是一段段文字，这些看似线性连接的文字背后充满了丰富的意象之美，它给读者带来丰富的想象和联想。过渡地呈现文本描写的画面，反而会破坏文字背后丰富的意象，而缺乏了想象和联想的阅读就显得苍白无力，失去了基本的审美功能。在教学三亚落日美景时，我首先让学生读课文的第一段，找到作者对三亚落日的印象，从整体上感知它的美。学生找出“诗意”后，我并没有让其解释“诗意”的意思，而是让他们读课文中描写三亚落日的段落，谈自己对“诗意”的理解。学生通过朗读思考，理解了“诗意”是指在作者的眼中，三亚落日就像一首优美的诗，具有诗的韵致及意蕴美。这时，我引导学生再读课文的3-4节，让学生概括出三亚落日诗意的滑落过程。然后请学生细细地读，慢慢地品，将作者描写三亚落日时最富有诗意的语句划出来，说说这些语句的精妙之处。学生在交流时各抒己见，结合自己的经验和感受，体会着文本语言的诗意，在朗读中传达出被三亚落日陶醉的美好情感，把对语言的理解和对其运用之妙的感悟结合起来，文本细读落到了实处。这时的阅读教学，才算到位了。阅读教学重回语言，重回对语言运用的体悟，才是实实在在的。