一、从学生已有知识出发。
已有知识是指学生学习过的,基本掌握的知识。课堂教学过程是将教材的知识结构转化为学生的知识结构,这一过程的实现取决于教师能否从学生已有的知识出发,建立新旧知识的联系。从而使学生把新知识内化到自己的认知结构当中。在上面教学片断中,教师充分抓住了学生已有的知识,师生之间的交流完全建立在学生对加法运算定律熟练掌握的基础上,同时乘法的交换律和乘法的结合律的知识难度不大,新旧知识间存在密切的联系,能帮助学生建立一个较为完整的知识系统。教师给学生提供了一定的时间和空间,让学生自己去钻研,比较、探索,使学习过程成为学生自我建构,自我生成的过程。
二、鼓励学生大胆猜想。
猜想是科学发现的前奏。学生的学习活动中同样不能没有猜想,否则,主体性探究 活动便缺少了内在的动力,自主学习的过程也成了失去目标的无意义操作。在以上 教学片断中:学生看到加法交换律和加法结合律,从直观上产生了关于乘法运算定律的猜想。于是,接下来的举例就成了验证猜想的必需,无论猜想的结论是“是”还是“非”,学生的思维一直是活跃着的,对学生都是有意义的。这个过程是教会学生学习与掌握探索方法的过程,是培养学生学习品格的过程。
三、师生平等交流。
教学过程是师生共创共生的过程,新课程确定的培养目标和所倡导的学习方式要求 教师必须转换角色。改变已有的教学行为,教师必须从“师道尊严”的架子中走出来,与学生平等地参与教学,成为共同建构学习的参与者。在以上教学片断中,教 师让学生充分经历学习过程,调动学生学习的热情:猜想——倾听——举例——验证,在欣赏学生的“闪光”处给学生“点拨”。教师没有过多的讲授,也没有花大量的时间去 刻意的创设教学情境,只是做唤醒学生主体意识的工作,引导学生大胆猜想,大胆表达。学生借助已有的知识经验,自主解决新问题,使学生的主体地位得以体现。