教师应该追求三个境界：

教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传

教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。

教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能

师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研

究和探索，直至著书立说。

教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师

难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、

终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。

教师的专业成长经历了从关注“教书”到关注“学生发展”再到关注“自我

成长”三个阶段。

关注教书阶段，刚开始的新老师打多处于关注“教书”阶段的教师，这时的老师最关注 “教书”问题，例如“教学内容该怎么安排？”、“该怎么来教学？”等。这时老师们的典型做法是，通过上网搜寻相关的教学纲要，确定主要教学用书，学习有经验的老师如何教，并把教学内容做成PPT，一一向学生展示。

 关注“学生发展”阶段，处于学生发展阶段的教师，所关心的主要问题主要是“学生的初始状态如何？”、“预期的教学目标是什么？”、“教学方法如何多样化？”等。在这一阶段，教师把关注的重心放在学生的感受上，通过将课程教材与生活实际、未来工作联接，试图使学生能够感受课程内容理论的实用性以及让学生能够对于上课内容达到充分理解，教师把课堂还给了学生，充分发挥学生的主体作用，由学生作报告、角色扮演、提问、回答、讨论、教师对此加以编织、补充、提示和系统化。

关注“自我成长”阶段，在教学活动中，随着学生参与质量的不断提升，对教师的挑战越来越丰富和深刻，这会不断刺激教师去思考“我是谁”、“我能做什么”、“我想做什么”等有关自我认同的问题。教学不仅是一个学生学习和发展的空间，而且成为教师学习和发展的空间。此时，教师进入了关注“自我成长“阶段。

通过本次培训，我开始重新审视自己，作为一名年轻的小学英语教师，我要不断的学习，不断的提高自己的专业知识与技能，不断的充实自己，找到自己的人生价值。我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，投入到今后的教育教学工作中。我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教育教学实践中不断成长，使自己的教学水平和教学能力都能有所进步。