用不同的方法做实验

 

为了克服学生语音上的薄弱环节，提高学生对音标的认识水平，我在A、B两班分别展开两种不同的教学方式。

  在A班，我进行专门的音标教学。首先告诉学生“因素是英语中发音最小的单位，音标是记录因素的符号，英语中共有48个因素，他们分为元音和辅音。”然后分别列出单元音、双元音、清辅音和浊辅音。我花了一个星期时间对学生进行强化训练，一个星期后，对学生的学习成果进行考查：当按顺序默写48个音标时，学生默写的正确率相当高；然而，当学生边听边默写时，错误率竟有85%左右。两者之间的差距不言而喻。

    在B班，我在正常的教学常态下进行教学，如教授单词think，除了让学生听、说、读、写之外，对单词的每个音节都作了具体的讲解和比较，并罗列了同一音标的相关单词，让学生制成可添加单词的归类卡片；对于已归类的单词，可编成有意义的童谣或乐曲辅助记忆。当给学生做过示范之后，教师便有目的地把不同学习层次的学生分为一个个学习小组，规定他们每天花一定的时间归纳整理、反复诵读单词卡片，以便他们能够熟记于心。一星期后，教师组织学生进行小组比赛：“单词接龙”和“找不同”，两轮比赛下来，正确率均在90%以上。