对当前小学语音教学现状的分析与思考

  一、当前英语语音教学的现状 
    1.教师发音问题多多 
    笔者对全市105所学校近100名英语教师听课观察，根据听课记录记载，读音出现错误的教师占75%，语音语调不自然的占80%，不能很好的把握连读、失去爆破、语意句群和句子重音的占90%。在随同大学专家听课抽查调查结果是只有两位英语教师的发音没问题，得到专家的肯定，占比是0.02%。因此教师，尤其是转岗英语教师的发音问题十分严重。 

    2.学生发音问题和不良语音习惯形成 
    由于非转岗教师的英语语音问题，相应的学生的发音问题更为严重。在学生中，发现大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如；给eat注“依特”black注“不来克”sweater注“斯文特”face”-肥斯”pen-”碰呢”ten”腾讷”等。有的长短音不分如“two”“标成“兔”，“I”标成“啊”、“good morning” 标成“姑爹猫你 ”，将eat［I:t］读成/it/.这种现象在小学3-6年级都出现。如此等等，许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌。.部分学生学习语音受他们已获得的汉语拼音、地方音的严重影响，很多小学生经常在英语词尾辅音后加元音的错误，把book读成booker ，把name 读成namu等。 

    发音好的学生，教出来的学生发音大部分好，发音不好的教师教出来的学生，发音普遍差。在连续3年的英语中考口试中，连续四个班的学生全部发音难听，错误率较高，有趣的是，有的全班学生集体发错一些固定的音，有的学生流利的陈述着只有自己能听懂的、含有地方音的错误发音的英语话题。不能正确把握句子意群和句子的重音，一打听原来上课的英语教师是非英语教师，未经过严格的英语语音训练，自身发音就很难听。有的教师在小学三年级一节课只教了三个单词，却有两个单词教错发音，有的教师整节课教读单词和句型，教读次数达120次，结果课后抽查一半学生不会读，一半学生 课文、句子全部用汉语注音，当学生跟着录音读时，能够读对，教师领读时又将学生引向错误发音。学生的模仿能力如此强，为什么不充分利用录音机等现代媒体手段和信息技术让学生跟读模仿呢？ 

    3.重视度不够。 
    大多数教师回避语音教学，按照教材照本宣科，据调查，我市95%的教师没有对语音专门整理系统教学，96%的教师对高年级教材中的语音部分随意砍掉不教，多数教师英语语音教学意识不强，教学路子、方法把握不准。没有把英语语音教学和培养学生的语音意识和语音能力放在首要地位。 

    以上现象表明，造成语音问题严重的根源大部分来自于教师，尤其是转岗教师的素质，小部分来自于学生---初学者对母语的负迁移影响，但归根到底来自教师---语音意识、语音能力和对语音的重视程度和研发能力。总之，英语教师的语音对学生产生严重的影响。 

    纵上所看，小学英语语音问题从教师到学生问题普遍严重，必须予以高度重视，教师必须重视语音教学和自身语音能力的提高，否则，后患无穷。笔者认为，英语教师必须经过严格的语音训练，掌握必要的英语语音性知识。并形成良好的英语语音训练习惯，具备一定的语音意识和语音能力。 

    二、对小学英语语音教学现状的分析 
    1.认识不足，重视不够 
    首先，我们应该充分认识到儿童学习语音的四大优势： 
    （1）在听力方面具有与日俱增的优势。可分辨反应的重音和音调。为此教师可以设计出对应的听音，辨音唱有活动，如找朋友，配对，高低声读，你是谁等游戏。 
    （2）头脑清晰，记忆力好，模仿力强，潜意识的学习可达到永久性的效果。在教学中，晨读应该成为显示的习惯。多听多看英语动画和录音会使学生自然系的英语。学会较好好语音语调。 
    （3）脑中术语学习的活动频繁。不断刺激大脑记忆区。阿凡波在人体内，年龄越小越强，记忆像电脑一样快捷。 
    （4）发音器官有极强的可塑性，舌根较弱。易非常标准的音，形成得到的语音语调。 

    研究表明，儿童使用感觉器官的三天内记忆单词的保持比率为:只用听觉为60%只用视觉：70%。只用视听并用90%，因此，小学由于教学的合理模式应该是：玩 ——演—-听——说——读——写；同时，也应该充分认识到儿童不良英语语音习惯形成的危害性： 
    （1） 校正很难。错误的发音不仅使自己表达不清，同时也听不懂对方说的正确发音的话语，不明意思影响交流。

    （2）语音在听说中起着重要的作用，中考、高考中把听力定为一定的分值，听力训练必须在英语学习的起步阶段过好语音关，必须打下良好的英语语音基础。而目前由于教师本身的因素，在加上各种版本教材的使用，教师本身对英语教材的把握和理解不到位，忽视了英语语音教学或认识不足，重视不够。采用的方式方法不恰当，导致学生 在认读，记忆单词等方面有一定的困难。 

    有的学校领导本身就不重视，把英语教师当副科，表现在，培训教师不使用，为培训的教师随意使用，英语教师更换频繁，不给教师配备教辅教材，录音机，不给买磁带等。没有为学生创造良好的英语语音和英语学习氛围，不利于学生良好语音语感的形成。 

    2.教师语音基本功不厚。 
    转岗教师的语音达到什么样的标准才能达到能胜任英语教学？采用什么样的方式方法才能达到基本标准？课标中对小学英语教师的语音能力有如下的基本功要求： 
    （1）教师应该能够听辨别出每一个微小音素的变化与不同。 
    （2）教师的语音语调要纯正，流利。 
    （3）要有一定的口语能力，能用简练准确的言语组织课堂教学活动，语言运用要规范得体。 

    从上可以看出小学英语教师，除了要坚持长期进行自我训练，具有较强的英语语音意识和语音能力外，还必须做到重点做到以下几点： 

    首先，必须弄清英汉语音异同比较，并做认真的分析和长期自我训练：要把握和弄清英语语音难点； 

    其次，教师必须明白小学英语教师的教学能力中对教师的基本功的要求，打下扎实的英语语音基本功，形成两好的英语语言习惯。 

    3.目的不明，思路和方法不恰当。 
    首先表现在，对课标中对小学英语语音教学的要求和理解不足。小学英语语音教学的内容（小学英语教学法104页）明确指出：语音、词汇、语法是语言知识的三大要素，二级目标对英语语音教学的具体描述是：（从语言知识方面要求是）知道错误的发音会影响交际；知道字母名称和发音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然；语音教学的内容包括两个方面： 基础语音知识和基本语音能力，语音能力的形成是语音教学的最终目的。 

    基础语音知识包括：(1)字母和音标（86年国际语音协会通过）；(2)单词，句的重音、节奏、连读及语调等。基本语音能力包括：(1)听音、辨音能力；(2)模仿的能力；(3)拼读单词的能力；(4)拼读音标的能力；(5)联系语音和语义的能力；(6)朗读能力。要想达到这一点学生起码在一定时期的学习后在语音知识方面：理解和把握字母的重音；单词在句子中的重音、节奏、连读及语调等。在英语语音能力方面。理解和把握听音 辨音能力；模仿能力；拼读音标的能力；拼读单词的能力；联系语音语义的能力；朗读能力。由于对要求对以上内容和要求没有明确和深刻理解，因此在教师上，在语音方面不能有效的提出具体的思路和方式方法。更不能进行长期的系列学习和训练。从而结合小学英语教师现状和农村小学生的特点，理性的对英语语音发音特点和难易度进行分析，查找原因，找出对策，提高学生的英语语音意识和能力。 

    4.对教材没有结合学生实际，进行加工、整合 。 
    小学英语教学的主要任务以听说为主，兼顾初步的读写能力培养，进而培养兴趣和习惯，使学生获得一些英语的感性知识，打下良好的语音基础等，语音内容虽然没有单独在教材象课文一样中列入教学内容，但在英语教学口语等教学中无时不在起着作用。教师对教材中语音的编排计划、意图不能了如指掌，课标对此方面的内容、要求模糊不清，学习、习得语音的方式方法途径知之甚少，更不能深刻领会融会贯通，灵活应用，贯穿在整段、整个教材教学始终、渗透到听说读写技能训练中。 

    三、建议和策略 
    1.提高兼职、转岗英语教师的语音能力 
    转岗教师的语音达到什么样的标准才能达到能胜任英语教学？采用什么样的方式方法才能达到基本标准？从教师的层面上看，系统学习，听力中模仿，交际使用中巩固和发展。首先，多听多练，重点难点要坚持练，抓住时机，不要错过语音学习最佳石鸡。其次，系统学习，封闭式强化训练训练，最段40天，基本4个月，两年内经常听读，中期接受检查考核，查找不足及时补漏，再次进行2周的强化训练。再次，养成听录音的习惯。课标规定学生每周听力不少于----小时，观看射频动话时间不少于----小时。对于教师更应该每周听英语不少于 小时 每月听英语不少于----小时 ，每月至少看四部英语电影。 

    最后，养成用英语组织课堂的习惯；明白语言是在交际中发展的英语语音也是在交际使用中不断感悟、巩固和发展的。教师是决定的因素，教师问题解决了，等于解决了一大半的小学英语语音问题。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑，”教师良好的英语语音素养会对学生产生潜移默化的作用。 

    2.明确目的理清思路 
    首先，要把培养语音意识、提高语音能力做为小学生英语语音教学基本目标。 
教师要从开始打破传统教学法，首先，要跨越音标直接学英语；培养语音语感；努力训练建立音、型、义之间的关系。--作为长期的目标；训练听音辨音的能力；激活英语思维。采用多手段全方位的创造条件、创造语境；采用嶔入式英语教学法；充分利用绕口令，歌曲，儿歌，游戏，顺口溜，chant,rhysm,cd,tape,,mp3,video 动画等学英语和训练语音。其次，幼儿学英语，语感更重要。要重视培养幼儿英语语音语感，抓好小学生启蒙英语语音教学，从幼儿本身考虑，他们的发音机制尚为形成，较易正确模仿人类各种语言的发音，随着女年龄的增长。发音机制就要定型，学习第二语言，就容易有口音了。如果有第二语言的环境，最好到国外，其次是英语教师的发音纯正，让其有由于反应的体验，尽早进行第二语言的启蒙教育，打下良好的语音基础，是非常必要的。否则，没有信息第二语言 的良好条件，会打下不良的语音基础。再次，幼儿学英语，重在提高其语言的敏感性。 

    舌头打结，发音不标准往往是很尴尬的事，据统计有在读音读错的人中，有一半 的人表示， 这然他们感到十分尴尬。启蒙教育之前的目标应该是：如何培养孩子对由于的兴趣，提高感知语言的敏感性，攀岩孩子成功的语言交流的信心，返回孩子语言学习 的潜力。具体目标除了在一定时期内，掌握多少y英语单词和和句子外，还要有，激发学习英语的兴趣，培养幼儿听音，边音和语言转换能力。 然而。目前教师对此注意远远不够。英语语音重在语感，语感开路，兴趣入门。建立自信。 

    3.跨越音标学语音，掌握基本常规字母及字母的发音 
    传统的语音教学法是教师在领读之后，给学生讲解发音方法，舌位、齿位，教师费力，学生却云里雾里，不知所云，弄不清怎么做，学完26个字母后，原想就像学完汉语拼音一样能独立拼读，可虽学了字母和音标但仍不会拼读单词，记不住单词，字母音标仍是两张皮。所以学生学习英语的兴趣、自信心因单词的读音和拼写难受到挫伤，课堂教学效果差。 

    PHONICS 语音教学法是我们走出语音教学困境的行之有效的方法。笔者认为根据小学生的特点，为了避免与汉语拼音的相混淆，可以尝试phonics 教学法，在起步阶段避开音标直接教音素，把握因素的发音规律，培养语音意识和语音能力。在基础语音知识中第一项该为“字母读音和字母组合读音”。在基本语音能力要求中去掉第四项。 

    【案例】起始阶段基本程序： 
    首先，教字母，认读， 其次，.学习字母，学习字母音标读音和字母组合读音。其次，教音图。教读音素，字母读音，单词读音，分类掌握28个辅音20个元音。学生学习了相应的音图后，在音图前加上不同的字母，都能读出准确的发音。在我教授新标准英语单词时，有意给学生自主学习的机会，先让学生观察，把词分成恰当的小节，让学生自己试读。正如有专家说过“严格地说，不论是本族语，还是外语都是学习者自己学会的。因此英语教师必须把学生自主学习能力的培养作为教学目的的一个方面。” Phonics 正是帮助学生自主学会语音学习的好方法。 

    Phonics语音教学法打破了传统教学法先教字母再教音标，然后教单词、句子，从一开始就跨越音标这一障碍，直接教给学生音图，学生把音图的听觉形象与视觉形象紧密地结合在一起，在学生脑海中打下深深的烙印。学生学起来兴趣很浓。起初从26个字母的发音教起，让学生掌握字母的名称音与读音，这是学习Phonics的最关键的阶段。在学习26个字母时，我抓住三年级学生对新教材的欣喜心理，先示范，再让学生模仿教师的发音与嘴形，如开口的大小，舌头的摆放位置等，必要时用文字描述字母的发音。字母的发音比较枯燥，可采用英文歌曲、字母操，手工制作、字母操等来激发学生学习的兴趣。通过生动有趣的反复练习，学生对26个字母的名称音与读音掌握得十分娴熟，为后面音图的学习奠定坚实的基础。在学习音图和相关单词阶段，因有了字母读音的基础，我有意识先让学生自读发音，然后再引导，如“AD”学生知道字母“A、D”的读音，合起来的读音在音图也就迎刃而解，在音图前加上不同的字母，造出不同的单词，相应单词的读音也就一读而出。尽管一开始的拼读可能并不如意，忘记音图及发音，拼出的单词不正确等，但随着拼读经验的积累及phonics知识在实践中（新标准中）的不断运用，学生逐渐找到并掌握蕴藏在音图中的学习规律，大部分学生都能自己拼读音图和单词，相互纠正以前脑海中错误的读音，同时也真正体会到学会26个字母就会读单词句型。每当学生自己学会某个单词、会说某个句型时，个个脸上洋溢着成功的喜悦，尤其学困生很自豪，学习的劲头倍增。现在三音节单词及较复杂一些的词学会了拆分，在我教授新标准英语单词时，有意给学生自主学习的机会，先让学生观察，把词分成恰当的小节，让学生试读。比如，mistake，分解成mis 、ake、take ，mistake三部分，先分读，合起来学生自己很容易读出准确的读音，并且也记住了单词的拼写。好的开头只是迈出了成功的第一步，能否长久地坚持下去还是关键。这样一来保持兴趣的持久性就显得很重要了。 

    因此，在教学中尽量利用实物、直观教具和多媒体手段创设情境，通过chant、歌曲、游戏、短句、动作反应等活动内容，穿插在不同的教学环节中，活跃课堂气氛，满足孩子的求知欲望，激发学生学习英语的兴趣，使学生在轻松的课堂气氛中学习。同时也更大激发了孩子自主学习能力的培养。通过亲身的教学实践，对语音学习“怕”“怵”的学生少了，拼读记忆单词的能力明显提高了，句型故事的朗读准确、流畅，语音没那么生硬，词汇量的积累增多，怪音错音几乎听不见了，还养成了相互纠音的习惯。学生学习英语的积极性倍增。 

    总之，phonics语音教学法为小学英语语音学习开辟了出路，解决了语音教学的困境，成为学生自主学习发音拼读单词的好帮手，是学生学习语音的一种行之有效的好方法。 

    4.训练听音辨音的能力；激活英语思维。 
    努力训练建立音、型、义之间的关系，缩短音、型、义之间的差距，--并为此作为长期的目标。教师由于没有结合小学英语教师现状和农村小学生的特点，理性的对英语语音发音特点和难易度进行分析，查找原因，找出对策，提高学生的英语语音和意识和能力。整合教材，教师要对英语语音教学的系统性和长期性给与高度重视。冰冻三尺非一日之寒。我们应该清楚的认识到英语语音教学下移小学是个具有中长期、艰巨、重要的任务。同时贯穿在整个英语四会教学中。小学新标准教材语音教学内容的安排分散且学程长，到五六年级才零星出现音标，复杂枯燥，如果教师不能创造性地使用教材，集中强化训练，学生学音标流于形式，会吃夹生饭，不利于学生读音和拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始学习单词发音便处于被动学习地位，每个单词及每一句话都得跟着老师重复模仿得来。因此，教师对教材中语音的编排计划、意图要了如指掌，对与课标语音方面的内容、要求要清晰，能力探索、学习、习得语音的方式、、方法途径，要深刻领会、融会贯通，灵活应用，并 贯穿在整段、整个教材教学始终、渗透到听说读写技能训练中。要使小学生明确，要掌握好英语语音、语调，说出地道的英语，就要树立坚持长期训练的思想。它贯穿在整个英语听说读写“四会”教学中。首先要分散难点，分布分阶段进行。字母与语音不能同时出现，字母读音和字母音标读音不能同时出现；注重口头语音训练，不宜让学生做更多的鼻头语音训练；加强语音示范作用，充分利用现代教学媒体和影响设备，反复听读演示，模仿发音。矫正发音，通过看动画和课本语料强化语音，习得语音知识，培养语感和语音意识，提高语音拼读、识别、辨意能力。抓好早读，重视朗读训练。 

    5.听说教学中的语音渗透 
    语音教学不是孤立的进行，它是和作为小学英语教学的主要目标—“听说能力提高”同步进行的。会听，即能分辨出说话人发音的正误，能觉察出生说人语音语调上的变化特点，听懂说话人的话，才能明白对方说的大意和要点，通过对方的口气、表情听出对方所要表达的真实意思，因此说话人的语音语调要准确无误，用词恰当，发音清晰，才能使对方听懂，能理解，从而达到交际的目的。 
综上所述，有必要对英语语音提前系统性的学习，分阶段分步骤强化。 

    总之，我们应该从各方面很抓语音教学，首先是教师自身语音素养的提高。其次是学生方面的语音教学，谈如何抓，更主要的是教师方面的素养，教师良好的语音素养和良好习惯直接影响这学生，对教师起到耳默认浸入式，潜移默化的作用，所谓近朱者赤近墨者黑，在语音方面也是如此。从学生方面来看，抓好学生的语音作为首要任务，一要常抓不懈，二要讲究方式方法和测略。同时在自身语音不太达到最好的时候，应该充分利用多媒体手段和现代音响设备培养学生良好的习惯和语音意识。养成天天听录音带习惯。时间长了。功到自然成。英语教学应该从以开始就应该让孩子接触比较纯正的英语，语言没有好坏之分，但有标准与否之分，如果课堂上教师发音不准，会直接影响学生的今后的英语学习，而且学生不标准的口音一旦形成，以后很难纠正。教师要充分认识到英语语音在英语学习起始阶段的重要性及自身较低语音素质和忽视语音教学的危害性，注重英语语音基本功的自我提升和适合小学生特点的科学与以教学法，强化学生的语音训练，尤其注重语音、语调和口语方面的强化训练，英语教师必须经过严格的语音训练，掌握必要的英语语音性知识。并形成良好的英语语音训练习惯，具备一定的语音意识和语音能力。 

    参考文献： 
    1.《英语课程标准》 
    2.《小学英语教学法》 华东师范大学主办 
    3.《小学英语备课手册》 华东师范大学主办 
    4.《中小学英语教学与研究》 华东师范大学主办