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利用语言语境,彰显语用魅力
发布时间:2016-06-29   点击:   来源:本站原创   录入者:邓淑兰

 

利用语言语境,彰显语用魅力
------------《望月》教学反思
“语用”离不开三要素:语境、话语、意义。脱离了语境,语文教学变成了无水之鱼,缺少了话语,语文教学根本无从谈起;忽略了意义,语文教学仅仅停留于表面未入人心。因此,小学语文教学必须保证“语用”教学的实效性。
(一)创设生动的语境
语境指的是在应用语言时所处的具体环境,也泛指与他人进行沟通时所处的具体环境。与文章内容有关,除此之外还包括在沟通、交流中包含涉及语言的很多因素。语用教学具有一定的深度和广度,课文中创造的语境会在学生脑海中产生相应的印象,带给学生丰富的情感体验,促进学生的学习动力。
《望月》一课中的片段如下:“月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉……流动的江水中,有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。”这里为什么展开静态描写的同时又展开动态描写呢?这里想要刻画什么氛围的语境呢?这样描写的目的是什么?这样的语境创造出极强的画面感,月光安详、静谧、又是隐隐约约的、跳跃的,以轻盈之笔勾勒柔美月光之美,学生自然被这迷人的月光而吸引。既有静态的描写,又有动态的描写,通过动静结合写出了月之妩媚。
三、拓展语用,活学活用
“语用”不局限于一篇课文的内容,还应促进学生思维发散,将所学应用于类似的场景中。不仅要掌握书面表达能力、储存有用的知识,更要引发精神层面的深入思考,使灵魂得到升华更加能体现“语用”的独特魅力。“少时不识月,呼作白玉盘。”“明月几时有,把酒问青天。”“床前明月光,疑是地上霜。”“野旷天低树,江清月近人。”“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”“峨眉山月半轮秋,影入平羌江水流。”《望月》中对古诗词的运用不仅仅是为了增添文章的文采,其目的更在于让读者挖掘诗蕴含的意义,从而了解《望月》的中心思想。诗中之月不光是与课文标题《望月》交相呼应,更是映衬出心中之月。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”,这月是浓浓的乡愁,是期盼团聚的热切,是对生命的禅悟。在教学过程中,容易忽略对月进行深层次的理解,这不仅对学生的理解能力做出了要求,还对教师设计教案设置了难度。文章为什么出现那么多与月相关的诗歌?诗歌有何寓意?如何让学生理解诗歌抒发的思想感情?如何引导学生深层次的思考?如何将眼前月、诗中月、心中月结合起来理解?如何更好地让学生理解这种意境呢?以上都是需要结合学生学习的特点进行揣摩之处。
四、小结
语文是人类最重要的交际工具,在传统语文教学模式中,忽略了知识在实际交往过程中运用的部分,而语用教学立足具体语境,既可以在语境中领悟文章抒发的感情,又可以赏析背后的意义。只能记录在书上的知识是无用的,只有将具有拓展性的知识学以致用才算学生真正学到的本领,语用教学的教学目的就是让学生转变僵化的思维,将知识融会贯通活学活用!
 


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