《用数对确定位置》说课稿
湖塘桥实验小学 夏小芬
一、教材分析:今日教学的内容是用数对确定位置两课时的内容,是在第一学段已经学习了前后上下左右等表示物体位置及简单路线等知识的基础上,让学生在具体得情境中,进一步理解确定位置的方法,并能用抽象的数对来确定位置,进一步发展学生的空间观念,为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
二、学情分析:学生在一年级(上册)已经学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置,还在二年级(上册)学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
基于以上认识,我确定了本课的教学目标及教学重难点:
[教学目标]
1.使学生结合具体情境了解“列”和“行”的含义,认识用列、行结合表示物体的位置的方法,理解数对的含义,能用数对表示物体在具体情境中的位置,根据数对找出相应位置的物体。
2.使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程,逐步掌握用数对确定位置的方法,丰富对现实空间和平面图形的认识,进一步发展空间观念。
3.使学生主动参与观察、交流、抽象等数学活动,体会数学方法的简洁性和概括性,产生学习数学的兴趣,提高学习数学的自觉性。
[教学重点]
掌握用数对表示位置的方法。
[教学难点]
理解数对表示物体或点的对应位置。
教学过程(突出重点)
为了达到预期的教学目标,同时遵循学生的心理认知特点我设计以下四个教学环节。
(一)冲突激发需求:
出示班级座位图,利用已有的知识经验,自主描述小军的位置。(可能出现几种不同的答案),引发了学生的认知冲突,让学生体会到自己确定位置方法的局限性,引发学生产生用统一,简明的方式来确定位置的需求,从而激发学生学习新知的需要。
(二)自主探究,认识数对
新的课程标准特别关注学生知识的构建过程,因此,我在设计本环节时,分四步进行,让学生一直处于积极地思维状态之中,自主探究学习,体验数学知识的“再创造”的过程。
第一步:统一规范列行标准,在座位图中确定位置。
利用多媒体让学生直观的认识列和行,规范从哪个方向数列和行,并以教师的观察角度,让学生数一数相应的列数和行数,出示练习进行巩固。
第二步:尝试简洁表示方法,利用多媒体在点阵图中确定位置。
由实物图转变为点阵图,引导学生在点阵图中确定“小军”位置,在此环节给予学生充足的空间:让全体学生共同体会知识的形成过程。引导学生用数对既简明又准确地确定位置的方法。组织学生在点阵图中进行相应的练习。
第三步:体会实际生活与数学知识密切结合,深入理解数对含义
转换观察角度,在生活中确定位置。与学生一起探究用列和行来确定自己在班级的位置,本着趣味性,思考性,应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深,我设计了多种形式的练习,帮助学生理解数对的意义。
1. 点名说说自己的数对,同桌说说。
2. 出示数对,点名起立
3. 出示同列或同行的等一些特殊的数对,让学生观察其中的特点,并引导学生进行小结。
第四步,由具体到抽象,用数对表示平面图上点的位置。
此环节,在示范大门的位置后,让学生自主填写其他景点后,交流三个问题,三个问题的交流让学生进一步理解了数对的意义。
(三)补充拓展介绍经纬线。
让学生充分的感受数学与生活的密切联系,同时拓展了学生的知识面。
这就是我今天说课的全部内容:谢谢各位的聆听!