25黄鹤楼送别（第二课时）

武进区湖塘桥实验小学 唐敏蓉

教学目标：

认知目标：理解课文内容，借助课文内容理解诗句意思。

技能目标：练习正确、流利、有感情地朗读课文、吟诵古诗。

情感目标：品读文、诗，体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

教学重、难点：

1、借助课文内容理解诗句意思，做到诗文交融。

2、在品读中体会诗文意境和朋友间依依惜别的深情。

教学过程：

一、读诗说诗，初识“孤”中情感

1、同学们，今天我们继续学习第25课——生读题  。通过上节课的学习，你能在课题中加入时间、人物来说说课文主要写了什么？

2、滚滚长江东逝水，虽然黄鹤楼已不见两人当年模样，但它见证了这场千古送别，并留下了一首千古绝唱，那就是《黄鹤楼送孟浩然之陵》。

3、（出示诗）读出节奏美、音韵美。

4、这首诗脍炙人口，也不难理解，谁能来说说诗句大概的意思。

5、刚听你说到“___”，诗中用了哪个词？（孤帆）长江自古就是交通要道，江面上必定是白帆片片，为什么此刻却是“孤帆”呢？

是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。“孤”字用得特别妙，（点红“孤”，板：孤）它表面写船“孤”，实际是人“孤”，它就像这首诗的眼睛，让我们看到了孟浩然离去后，李白怎样的内心世界？

6、让我们穿越到送别现场去看看吧！

二、学习1、2小节，品味“赏景藏情”

1、轻轻打开书，自由地读一读1、2两小节，找一找，哪个词最能表达他们此刻的心情？把它划出来。

2、哪个词？伸出手，和老师一起郑重地写在黑板上。   板：依依惜别

3、依依惜别就是说他们——生答

“惜别”已经是舍不得分别，加上“依依”更是难舍难分，把感情送进这个词，指名读，齐读。

4、再把这个词送回这句话中，（出示句子）谁来读？

5、李白与孟浩然之间的这份依依惜别之情想让对方知道吗？从哪个字看出来的？（点红“藏”）

怎么“藏”的？（一会儿……一会儿……）烟花三月，景色正好，他俩不是在赏景吗？

原来，他们这么做是在有意地掩饰，是在借观赏景色藏惜别之情呀！板：赏景藏情

一个“藏”字包含了多少深厚的情意呀，谁来读好这句话？指名读，齐读。

6、（出示一、二行诗，两次引读）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，这对好朋友就要分别了——生读。此时，离别是他们心中最柔软的心弦，谁都不想去触动——生读。

三、学习第3小节，品读“对话叙情”

1、不忍别，终须别，终于，李白举起酒杯，（出示李白的话）指名读。

2、离别之言，总是那么情真意切。（点出“情”）再读读这段话，细细品味每个字词，你能读出哪些情感？（点出“？”）

3、会读书的同学能从人物的语言走进人物的内心，谁先说说你读出了什么情感？

4、交流：敬仰之情    从哪些字词读出来的？

（1）数一数，几个“您”？

（2）你知道称怎样的人为“夫子”吗？

（3）“兄长和老师”（出示资料，师读）因此，在李白的心中，孟浩然就是他的兄长，就是他的老师。

（4）李白如此敬仰孟浩然，是敬仰他的什么呢？（人品、诗篇）

诗篇：孟浩然是唐代最早创作山水诗的诗人，一生写了许多好诗，有很多流传至今，引背《春晓》。这首诗老少皆宜、家喻户晓，用文中的一个词来说就是——誉满天下。

人品：李白更敬仰孟浩然的人品，他曾写了一首诗，其中有四句是这样的（出示师读）

你再根据注释读读，看看李白敬仰孟夫子的什么人品？

这样一个如竹、如菊、如高山的孟浩然，怎能不令李白深沉敬仰呢？齐读诗句。

其实，李白自己也是风流潇洒、不羡权贵的人，所心他和孟浩然不只是朋友，更是心灵相通、志同道合的知己。

(5)面对自己深深敬仰的兄长、老师、知己，谁来读好李白的话？

5、交流：惜别之情  从哪体会到的？

（1）我们现在交通便捷，今天分别，也许明天就能再见，可在交通极其落后的古代，这一别也许永远都见不到了，所以李白说，引读“不知我们——，就请您——”

（2）“满饮此杯”，这杯中盛的仅仅是满满的酒吗？还盛着什么？

（3）一切的一切都在这杯酒中了，带着这样的感觉，谁再来读李白的话？

6、正是因为李白对孟浩然由衷地敬仰，所以才对他深深地留恋（“？”变为“！”），一起饱含深情地读。

7、出示，引读孟浩然的话。

（1）孟浩然引用王勃的诗句，是想告诉李白什么呢？

（2）此刻的孟浩然真的不伤感吗？但作为兄长，他这么说是在？

（3）是呀，你看他“一饮而尽”，同时也把留恋深藏在心，谁来替他安慰李白？

（4）好一个“永世不绝”，它不仅是在说滔滔不绝的长江水，更是在说？奖励你读。

8、你们已经渐渐地走进了人物的内心，临行前的这一番对话，让我们更加深刻地体会到了两人之间的（指板书）“依依惜别”之情。  板：对话叙情

9、配乐师生分角色读第3小节。

四、学习4、5小节，体味“吟诗抒情”

1、音乐继续，师感情背诵第4小节。 情越深，离越难，哪些词又在告诉你这份依依别情呢？

（1）什么是“伫立”？前面还加了“依然”，可见李白站立的时间——

他伫立在江边是在仰望蓝天白云吗？是中欣赏江上景色吗？他在干什么？

（2）李白在“凝视”什么呢？

是啊，在这浩浩荡荡的江水之上，李白目光的焦点始终是孟浩然的小船。正如诗中所说，（出示后两诗）生读，即使江上的船再多，也只有孟夫子的船才能入他的眼，入他的的心呀！

此时的李白外表看上去是平静的，内心却像这滚滚的长江水一样波澜起伏，他心里会默默地说？千言万语汇成了这个省略号。

2、谁有信心读好？（配乐）

3、此情此景，不仅我们被打动了，就连江边的景物也被感染了。（出示填空）同桌先说一说。全班交流。

你们看，景也通人情，此时，一切景语皆情语。这样的写法叫“借景抒情”。

4、（音乐）一起读好这段话，感受一下借景抒情的妙处。

5、李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》以抒发他内心的情感。   板：吟诗抒情

五、感情吟诵，升华“孤”中情感

1、（出示全诗）这四句诗，简简单单28个字，却载着许许多多的深情，有思念、有留恋、有伤感、有惆怅等等等等。现在，我们要把自己置身于这个情境之中，吟诵出你从诗中捕捉到的情感。自己先试试。

2、指名，评价：你吟得如此___，是想表现诗人内心的___？

3、其实李白生性豪放，他的“孤”绝不是狭隘的，惆怅一定会慢慢转为洒脱，你看“唯见长江天际流”，多么奔放、大气！谁能吟出这样的感觉？

4、带着你的理解，一起吟诵。（配乐）

5、这一首流传千古的诗，将历史永远地定格在那一幕遥望的场景（图），为我们传达着一份穿越千年的情思，就让这一幕也定格在我们的心中吧！

（1）学生看图吟诵。

（2）老师深情描述，引诵。

（3）看着画面，伴着音乐，深情齐诵。

六、总结全文，布置作业

1、（指板书）通过今天的学习，我们知道了李白和孟浩然从开始的“赏景藏情—对话叙情—吟诗抒情”这样一个“送别”的过程，层层深入地体会到了两人之间的 “依依惜别”之情。不仅如此，我们还从中了解了李白创作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首名诗的意境，一个“孤”字意味深远。

2、布置作业：古往今来，很多大诗人创作了著名的送别诗。课后，同学们可以去收集几首读一读，然后挑选其中的一首，也去查找一下诗人创作这首诗的由来。下次日记，我们尝试把它改写成像《黄鹤楼送别》这样的文包诗，特别注意学习文中用人物对话表达情感以及借景抒情地写作方法，好吗？

 

 

[板书]                                                

                    赏景藏情                              

25、黄鹤楼送别      对话叙情       依依惜别      孤

                    吟诗抒情