练习中编排的熟语有一部分是和本单元的某篇或几篇课文有联系的。一些教师在教学中能够做到“整合”教材，但大多是在阅读教学之后再进行集中的熟语教学，不能真正形成关联。福特等语用学家认为词语或话语是以关联为取向的，词语或话语的理解过程就是确立关联性、寻找最佳关联的推理过程。话语的关联性受话语所具有的语境效果和话语处理所需的努力的共同制约，如果听话人能以最小的处理努力获得最大的语境效果，那么话语就具有最佳关联性，这种最佳关联性是人们在言语交际中所期待得到的结果。  

    在教学《郑和远航》这一课时，教者在备课初始，就关注了练习中的熟语“令出如山 振臂一呼 浩浩荡荡 络绎于途 惊涛骇浪 水土不服 讲和通好 观风问俗 奇珍异宝 互通有无 五湖四海 心悦诚服”与之的密切关系，在文本教学时即引入成语教学，使教者与学生在教学活动中就利用当下的学习经验，寻找到了词语的最佳关联。

【课堂实录片段】

师：当我们走进郑和和他率领的船队开始远航，我们看到更多的是——凶险。请同学们默读课文第五自然段，圈画描写“凶险”的词句，做批注。

（生汇报阅读感受）

师：（媒体出示文字）你们听了他的朗读，仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？想到了哪些语句？

学生交流。

师总结：“在大海上，船队好几次遇上险恶的风浪。狂风——呼啸着，海水——像脱缰的野马，奔腾咆哮。巨浪——疯狂地扑向船队，仿佛要把船只撕裂。”这就是——（出示熟语：惊涛骇浪）

师：除了惊涛骇浪，他们的船队还会遇到什么艰难险阻呢？

生：可能会不适应当地的气候。

师：是呀，不适应气候，这就是——（出示熟语：水土不服）

心理学有一个著名的理论叫做完形理论，就是人们心理总是试图把出现在同一个场合但分散的图形联系成一个可以感知的整体。将阅读教学和熟语进行完形融汇，便可以织成一张连贯相通的语境之网。在教学中，把握熟语和相应课文的联系，最大程度上促进最佳语境的形成，可以较高的学习效率。