《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出核心素养导向的课程目标、结构化的内容主题、指向核心素养的学业质量及其评价等新理念。在教学实践中，倡导教师要注重以结构化的视角掌握数学知识的展开结构、洞悉数学知识的过程结构、明晰数学知识的方法结构，以体现结构化教学的育人价值，促进学生建立比较完善的数学认知结构与思维架构，培养学生的结构化思维，发展数学素养。如何在教学中合理把握好数学知识的整体框架，进行结构化教学？如何让学生转变思维方式，助力学生思维进阶，发展其数学核心素养？2月21日下午，湖塘桥第二实验小学开展了与盐城市阜宁县沟墩实验小学“南北结对”数学联合教研活动。

首先盐城市阜宁县沟墩实验小学孙宝芹老师执教了《认识几时几分》。在教学中，教师根据孩子们已有的生活经验和认知特点，通过一些具体时间，如：几时吃早餐、几时上学、几时到校，丰富学生对时间的感性认识，使学生充分感受时间就在身边，逐步建立学生的时间观念。孙老师也充分地利用了多媒体课件的优势，关注学生的反应与表现，不仅让学生会看、会写，还设计了拨钟面的环节，让学生进一步感知时间，加深对时间的理解，也渗透了珍惜时间的德育观念。之后，湖塘桥第二实验小学的庄花男老师和一（1）班的小朋友为大家呈现了一堂童趣十足的数学课—《9加几》。庄老师采用多媒体的教学手段，创设教学情境有趣、直观、形象，符合学生的年龄特点，给学生美的感受。在理解凑十法的过程中庄老师关注每一个学生个体的发展，提倡算法多样化，鼓励学生采用数一数、画一画，用学具摆一摆等方法来找到答案。

课后，全体数学教师欢聚一堂，积极探讨，深入交流。首先由两位上课老师进行说课，两位老师都提到了数学知识要紧密联系学生的生活，课堂中让学生自主探索，收获知识，获得学习的快乐。老师们积极评课，交流自己的看法：

一、加强横向知识联系，提升思维广度。庄老师的课中，从红黄蓝大比拼游戏引入，以学生熟悉的数数经验入手，激发10个一组的需求，为使用凑十法埋下种子。在课的最后通过“来回顾”环节回顾了今天学习9加几的过程，又从今天学习的9加几延伸到8加几、7加几、6加几等等，凑十法成为后面学习20以内进位加法的种子，学生学会了凑成十的结构，便能轻松地举一反三。孙老师的这节课中，课的开始回顾了前面学习的钟面上的知识，为今天如何看时针、分针做了铺垫，打通了前后知识的联系。

二、联结知识内部关系，彰显思维厚度。在孙老师这节课中，7:15是教师带着学生看钟面时间，后面7:30和7:45由学生自主探索，由扶到放。学生学会了看钟面时间的方法，先看时针走过了几就是几十多，再看分针指向几，是多少分。合起来是几时几分。学生学会了方法，练习就能轻松解决，教师教结构，学生学结构。庄老师的这节课中，学生经历了来数数、来学习、来探索、来创造、来练习、快抢答等活动环节，有层次地让学生一步步深入认识凑十法。“来探索”环节是学生通过圈一圈、移一移、摆一摆等操作自主探索出凑十法，感受其计算的简便性。“来创造”环节学生根据对9加几的认识自己创造9加几的算式，巩固凑十法的计算方法，初步感受其规律。在开火车环节学生再次探索9加几算式的规律，使计算更便捷。各位老师都给予了两位老师高度的肯定，也提出了自己的一些体会。

最后，湖塘桥第二实验小学的吴婷老师针对小学数学结构化教学的实施路径与策略做了一个专题讲座，为使学生掌握学习的技巧，我们应到让学生掌握知识及方法的结构，以下是一些具体的做法和思考：一、关联知识脉络，促使知识结构形成；二、融通基本经验，助推思维结构生长；三、凝聚思想方法，提升策略结构方法。

通过本次教研活动，教师们认识到数学教学是一种不断逼近问题本质行为的教学，本次教研活动不仅为我们指明了数学研讨的方向，同时也开阔了视野，只有不断地学习，接受新理念，应用新理念，才能使我们的专业素养得到提升。

（文稿：潘万俐 摄影：庄花男 审核：钱燕春）