一、课前游戏

1、同学们，老师为大家带来了一些美丽的春景图，看到这些画面，你想到了什么诗句？

【吟诵得不好】这么美的景，这么美的诗，请你美美地吟诵一遍。

【吟诵得好】真好！美美的吟诵带我们进入美美的春景。

①这是苏轼笔下风和日暖的春天

②春色在你的吟诵中悄然生长

③春天充满生机

刚才同学们一起吟诵了三首古诗，都有一个共同的主题——（春天的古诗），那我们再来看这幅图，诗中都有儿童——（儿童的），谁来吟一吟。

2、（出示儿童的3张图片）

多么天真聪慧的牧童啊

多么天真可爱的孩子呀

无忧无虑的儿童正在放风筝呢！    

说2首：呀，你还能背两首。

说3首：你积累得真多。

看，我们可以从诗（板书：诗）的内容出发，根据主题一类一类地学习古诗（板书：类），今天我们要学习一首新的古诗【出示诗题】

二、品诗题

1、读诗题。请你读。

2、诗题很长，你能读得字字正确，节奏清晰。

3、我们一起读。

4、读了诗题，你想把它归为哪一类？为什么？

一个送字  点出了主要事件，所以我们把它归为送别诗。（板书：送别诗）

5、请你轻轻地再读一下诗题，你还能从中获取哪些信息。

（1）时间：“晓”——你抓住一个晓字，一读就知道诗中的时间，时间是——这是天刚亮的时候

（2）地点：净慈寺——你关注到了地点。文人墨客常聚集在这里彻夜长谈，净化心灵。

（3）人物：杨万里与林子方——你关注到了人物，老师考考你，那你知道他们的关系吗？

4逐字玩味，发现送别诗的诗题就涵盖了很多信息。你能带着自己的收获读好诗题吗？

三、朗读者

1、学一首古诗，先要学会——读，让我们来当一回朗读者，先自由地读一读这首古诗。读准字音，读出节奏。

【你读得准确，还读出了节奏，老师也想和你们一起读，我来读题目和前四个字，你们来读后3个字。】

【你把字音读准确了，我们一起来配合着读一读，找一找诗歌的韵律感和节奏感，我来读题目和前四个字，你们来读后三个字。】

（师生共读）

我们交换读一读。

现在我相信你们一定能读出节奏，读出韵味。

2、不看诗题，只读诗句，你想把它归类为哪一类主题的诗？（写景的诗）

3、写景的诗，那是因为你看到了哪个季节的景色呢？

读读诗句，把你看到的夏天美景用自己的话跟你的同桌先说一说。

指名学生说。

4、①：无穷碧：

预设一：（荷叶很广阔、很多）西湖的荷叶真多呀，挨挨挤挤，就像你说的（ ），这就是诗中的（接天莲叶）。请你读出来吧。

（生用《荷花》中的句子来描写景象）你还能结合我们三年级学过的课文《荷花》来表达你的感受，这可真是学以致用呀。你能读好这句诗吗？

预设二：（荷叶特别绿）你还关注到荷叶特别的色彩，满眼的绿呀，远远地伸向天边，这绿，（绿的程度）绿得发亮，绿得浓郁——

（绿的范围）绿得无边无际——

这就是——接天莲叶无穷碧，读出这绿意盎然。

②别样红：

谁再来交流，我一下子被你描绘的荷花吸引了。

预设一：（荷花在阳光的映衬下红得很特别）你想象了荷花明丽的颜色，你能读出这明艳的感觉吗？

预设二：（荷花姿态各异）你看到了千姿百态的荷花。

5、红花与绿叶相衬，多么美的画面。就让我们用朗读描绘吧。

6、这首诗从题目看，是一首送别诗，从正文看，又是一首写夏天景色的诗。让我们不由要问，夏天的景和送别有什么关系呢？学古诗，还要知人论世，联系背景。

7、【创作背景】你知道吗？林子方中了进士后，曾担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级也是好友，两人志同道合、互视对方为知己。初露头角的林子方却被调离皇帝身边，远赴千里之外的福州任职。于是，杨万里写下了这首送别诗。读。

8、【创作情境】（1）在这大好时节，他们二人伫立在西子湖畔旁，不忍触动藏在心底的离别之意。但有些话，杨万里不得不说。出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

（2）林子方啊，你听懂朋友的心意了吗？其实他想对你说（不要远离皇帝身边，这样会错失许多机会）

（3）林子方听懂了朋友的心意，但他对未来仍充满向往，杨万里不得不说：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

9、题目是送别，诗句却句句写景，你知道原因了吗?……这景色和送别情到底有什么关系呢？

10、一切景语皆情语，原来他就是想借这西湖荷花，让林子方留下，这样表达挽留之情的送别就叫做挽别。就让我们再次用朗读把这情融入这景中吧。

四、创编者

1、刚才，我们通过品读诗歌画面，还原创作情境，感悟送别之情，学习了这首诗，现在你能做一名创编者吗？用自己的语言，把这分别的情境写一写吧。

2、西湖的六月，碧绿的莲叶无边无际，朵朵荷花分外明艳，是一年中最美的季节。杨万里，_______。

①你一言我一语，对话之间情深义厚。

②这哪里是在赏景，这分明是在藏情啊。

③你用一个动作，一个眼神，把他的心里话都说了出来。

4、读一首送别诗，能读到一份画面，更能读出一份深情，就让我们再读一读，感受离别时诗人的心境吧。（齐读）

四、思辨者

1、这节课我们按照“品诗题，想诗境，悟诗情的”【出示思维导图相应的列】思路学习了这首送别诗。握了学习送别诗的方法，

送别诗在唐宋时期尤为盛行，为我们留下了许多送别文化。

下面，请你们读一读学习单上的三首送别诗，用上我们今天学习的思路，小组合作完成表格，找一找有什么相同之处，又有什么不同。

2、交流

（1）指名读3首送别诗。

（2）这三首诗中有哪些相同之处。

①体裁都是七言绝句——你关注到了诗的形式。

②都送别的自己的好友——其实送别诗不仅可以写友人之别，还有夫妻之别，亲人之别，同事之别。

③都写到景，都是借景抒情——第一首诗写的景是西湖荷花，第二首写的景是渭城柳色，第三首写的景是长江孤帆。（出示板贴）古人常用这些景来抒发送别之情，不同的景，表达的情是不是也不同呢？待会儿我们再交流，还有哪些相同的送别文化吗？

（3）对比这三首送别诗，你还感受到哪些不同之处？

①情感的不同——（第一首的送别情感是一种挽留，我从课前预习中知道，诗人杨万里并不希望林子方离开，所以想让他留下）你能读出这份挽留吗？

（第二首诗读起来是有些不舍）除了不舍，在这样的氛围中还有一丝——（伤感，伤心），你来当一回王维的代言人，读出这份伤感。如果说挽留的送别叫挽别，那这样伤感的送别叫做——伤别（板书）

（第三首诗是依依不舍）我们上学期学过一篇课文，黄鹤楼送别中哪个词语能够概括这份情感（永世不绝），这是形容他们的友谊，除了依依不舍，还有依依——（惜别）。老师请你读好它。

同样是送别，但这情感却各不相同，都令人感慨。

②方式不同——（赏景、折柳、饮酒、注目）

折柳——“昔我往矣，杨柳依依。”“柳”与“留”谐音，表达依依不舍。

饮酒——饮酒送别流行于唐朝。一杯酒里藏着无限深情。

后来，唐人还用踏歌的方式送别，比如李白的赠汪伦里——引读，用歌声来表达分别的情感。

多种多样的送别方式都承载着一份深情。

③地点不同——地点也记录着古人的送别，何处是归程，长亭更短亭，南浦凄凄别，西风袅袅秋，长亭、南浦，都是古人送别时的地点。

5、总结：道不完的离愁，诉不尽的别意，就让我们一起吟一吟，诵一诵，感受诗人不同的情感。（配乐朗读）

六月的西湖，杨万里面对友人的升迁，心中纵然有再多不舍，也只能将挽留的情谊藏进这文字里，读——

渭城，朦胧的细雨浸润了这青青的柳色，面对离别，王维把伤感藏进了这杯酒，读——

暮春三月，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。望着友人乘坐的小船渐行渐远，李白吟诵起这依依惜别的诗句，读——

五、总结

1、今天，我们沉浸在送别诗中，吟之，诵之，品之。送别，不仅仅局限于今天的课堂。

我们还领悟过深情谢别（指名读，开火车）：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情

我们还见证过豪迈壮别，山回路转不见君，雪上空留马行处

我们还怀念过豁达阔别，海内存知己，天涯若比邻。

2、离愁别绪是古代文人吟咏的永恒的主题，送别诗是中国古代文学中一张锃亮的名片。课后，同学们可以阅读江淹的《别赋》，找一找更多的送别诗，读一读，品一品，诵一诵，相信你们会对古代的送别有更多的发现。