儿童经验的来源、类别、内涵和特性的研究

1、来源

关于经验，美国教育家杜威归纳了经验的一个重要性质：经验是人与环境交互作用的结果。我们把这句话拆开来，就会发现其中有三个关键要点：第一个关键词，交互作用。经验并非只有被动接受或主动地做，它是一个互动的结果。第二个关键词，就是过程。经验是人与环境交互作用的过程，是动态的。第三个关键词是结果，经验是人与环境交互作用的结果。这样的话也可以理解为经验具有某种内容，或者说具有某种意义。在杜威的观念里面，经验并不是与理性认识相对立的。他认为知识是人们通过各种活动而获得的，是相互联系、不断发展的。知识的来源不是感觉，而经验就是人的一种行动，它既包含着使人能认识周围世界的认知因素，也包含着除此之外的一些非认知因素。教育的价值就在于不仅要促进儿童认知因素的发展，还应该促进其情感、态度、意志等非认知因素的发展。那么，基于儿童经验的学习，就不仅仅是学知识，还要学习成为社会人的各种基本素质，经验其实已经成为儿童身心各方面发展和生长的一个基点和载体。经验是儿童学习科学知识、发展科学能力、培养科学情感态度价值观的一个载体和基础。它是一个起点，没有了经验，所有的活动，所有的知识，所有的能力，它的培养都无从谈起。根据杜威有关儿童经验的论述，儿童经验是儿童在日常生活和学习过程中与周围环境相互作用而产生和发展的。儿童个人所具有的认知经历和体验就是儿童经验。综上所述，我们可以这样去描述儿童的经验，儿童的经验是指儿童在家庭、在幼儿园以及在社区的成长环境中的人和事之间的那种交互作用当中所产生的，是不断地在认知平衡的缺失、恢复、递增和改造过程当中进行的，是儿童在与外部环境交互作用后所产生的一个意识，包括他（她）的认识、主观观念、情感态度、技能等等。

2、类别

从儿童的学科经验和儿童的个体经历来看，整个人类在千百年的发展当中积累了大量的丰富的知识和文化。这些反应在教育中就成为教学当中的各门学科的知识，比如像语言、科学、艺术等等，这些都是人类在千百年来经过一代又一代的创造和努力逐步积累起来的。这是人类整体的经验，是一种学科经验，也被称之为种族经验，是人类种族的总和。而儿童经验却是属于儿童个体现有、当下的经验。儿童经验属于人类种族经验的一部分。儿童生活在个人接触到的十分狭窄的世界里面，除非这种生活很明显地涉及到儿童自己或者家庭和朋友的幸福，其他各种事物都其实很难进入到他（她）的经验里面去。这段话是杜威先生描述的。儿童的世界是一个由他们具体的个人兴趣来构成的个人世界。而它并不是一个客观的世界，或者说具有某种规律的世界。因此儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符的意义，它不是一个真理，而是一种情感，或者说是一种同情、同理性。儿童的经验，就是现实的经验，其实就是现实的一个起点。而各门学科所表述的那种经验，实际上就是儿童现实经验的一个终点。教育的目标就是应该帮助儿童从起点慢慢地发展到终点。所以杜威说从儿童现在的经验进展到已有组织体系的真理，我们称之为各门学科的那个东西，就是继续改造的过程。

儿童个体的经验可以分为直接经验和间接经验。直接经验很好理解，是儿童亲身经历的能够直接感知到的经验。而间接经验则是对个体而言，这是别人的经验，是经由工具所获得的，这个工具有时候就包括书本。用杜威先生的话来表述，用专门的术语来说，用工具获得的经验是一个间接经验。直接经验是我们亲身参与的，不是通过具有代表性的媒介物的介入而获得的。也就是说这些经验是儿童直接跟自然生活互动所产生的。而间接经验，则是表示这是儿童通过阅读书本来获得的。要真正理解某个概念，真正欣赏某个事物必须经由直接经验。但间接经验对于儿童发展来说也是非常重要的。在教育当中，直接经验一定需要迅速、有效地用符号表达的间接经验能够联系起来，如果这二者不能加以联系形变得隔离，那么就会造成学习的一种巨大障碍，如果是加强联系，就能获得有成效的教学。

学校经验就是指儿童参与学校过程所获得的经验。而日常生活经验是儿童在学校之外的环境中所获得的一种经验。但儿童走进学校和课堂的时候，心里会充满了他（她）在家庭和社区当中的各种主要思想、兴趣和活动。老师如果不能利用儿童的日常经验来教学，那么你便要煞费苦心地采用各种方法、手段，以便唤起儿童对科学课程的兴趣。这就是传统教学当中将儿童的经验隔离在教学之外的一个弊端。杜威曾强调说，在教学中，儿童的日常经验和学校经验必须要有机地有效地联系起来。他说教学的结果应当是儿童来校时具有的校外获得的一切经验，以及离校时具有的某种东西，能够直接利用于生活。除此之外，有理论和研究表明：儿童的经验具有教育性的经验和非教育性的经验以及错误的经验，这就是所谓的前科学概念。正如杜威所指出来的，所有的继续不断的经验和活动，都是有教育作用的，一切的教育就存在于这种经验之中。从教育的起点来看，儿童经验是教育的起点。从教育的过程来看，儿童的经验就是在不断增长的过程，就是教育的过程。因此我们提出来经验是科学教育的一个载体，就是固定的活动方案，我们不能当作教育的起点，教育必须是以学习者已经具有的经验作为起点。那么这种经验和在学习过程中发展起来的能力，又为所有的未来学习提供了一个新的起点。

3、内涵

儿童科学教育的基本目标第一是发展兴趣，第二就是增长见识、发展经验。因此我们的教材不能成为孩子的起点，而是应该作为终点或者是过程当中的一部分。从经验中学习，这就意味着教学要依据儿童已有的经验来进行，要丰富儿童的经验。经验既然是儿童学习的起点，那么也应该是教师进行教学活动的一个基础。从教育的过程来看，儿童的经验是教育的途径。教育就是让儿童的身心各方面得到全面发展的过程，这个过程必须经过儿童的经验，让其达到其内在的而不仅仅是外显的转变和发展。儿童的经验就像是教师传递知识、儿童接受知识和获得能力的土壤。我觉得这个比喻是非常恰当的，儿童的经验就是儿童成长的一个土壤。因此，在教育过程当中，教师一方面要尊重儿童的经验，尊重儿童在学习过程当中的主体性。另外一方面还需要把传授的东西进行心理化、经验化，就是要把教授的东西解释为儿童的生活经验，并且指导儿童的经验不断地生长和发展。

4、特点

儿童的经验是关于儿童个体的一个相对狭小的世界，这就决定了儿童经验的一个特点——狭窄性和现实性。因为他们所接触到环境和接触事物的时间是有限的。儿童经验还具有零散性、混沌性、整合性这些特点。因为儿童经验往往伴随着儿童个体的情绪想象，以及与实际相结合的一种综合的产物。它并不具有抽象性，并不具备那种被分类和排列的特点。儿童经验是对儿童认知的社会性和身体发展状况的一种描述，是儿童已经具有的或者说应该具有的能力发展状况的一种表述。换一句话来说，儿童经验就是儿童正在做的事情。在做事情的行为当中，能够反映出儿童对世界的看法、观点、想法、兴趣以及需要。这些观点想法、兴趣、需要的背后涵盖了儿童直接感知和体验的那种经历、间接获得的知识和概念，以及在儿童主体感知和外界刺激作用下的结果。