当前品德课程以儿童现实生活为基础内容，以密切联系儿童生活的活动或游戏为载体，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，课程教材本身具有生活性，开放性，活动性等特点。

1、以儿童已有的经验为起点

捕捉生活，捕捉现实生活中出现的具有教育价值的问题现象，让这些问题和现象所整需，揭示和传达的生活准则等成为教育主题。签订生活经验，教材讨论的话题应植根于儿童的生活经验之中，这样的学习内容儿童才有认同感和驱动性。激活生活经验，儿童的生活经验有时是混沌的，零散的，沉睡的，甚至是无意识的，教师应通过对教材的开发，来唤醒激活他们的经验，为教学服务。迁移生活，注意发挥儿童已有生活经验的作用，通过迁移帮助交流并提升经验。

2、与时代发展需要相融合

杜威曾指出，片面的以儿童经验和兴趣为中心的做法也是不对的，因为儿童现在的经验全部是自明的，也不是终极的，而是需要转化的，他本身不是已经完成的东西，而只是某些生长倾向的一种信号或标志，他认为“旧教育“的缺点是把未成熟的儿童经验看作要尽可能送走的东西，”新教育“的危险是把儿童现在的经验看作是决定性的重要东西，教育中既不能无视儿童的经验，也不能简单的迎合儿童的经验和兴趣，当社会进入一个新的，以和平与发展为主导的历史时期，教材开发应与时代对儿童成长发展的需要相融合相和谐。

3、以发展提升经验为依归

教材开发要源于儿童经验，但又要高于经验，教材开发不是简单的翻版与复制，而是要采用于儿童获得最初经验，尽可能类似的方法，来丰富发展，提升他们的生活经验。教材心里化，将教材各部分恢复到它被抽象前的原来的样子的过程，就是教材的心里化，经过心里化的教材就变成了儿童的教材，从而使儿童的经验相互作用，教师对教材开发的使命就是把学科教材解释为儿童的生活经验，并指导儿童的经验不断生长。寻找间接经验和直接经验的结合点，儿童经验大多不属于个人直接经验，它的范围是有限的，教师对教材的开发就必须引导儿童把直接经验与惊人类提炼出来的借鉴经验联系起来，寻求恰当的结合。变理性抽象为感性形象，儿童均应具有儿童特性，教材开发应立足于变理性抽象的东西为富有童趣童真的东西，同时亦可丰富课程文化。如品德课上情境的创设，事件的陈述或是生活经验的梳理概括，以同样形式来呈现，这不仅能丰富儿童的经验，更可以以质朴的语言灵动的想象来滋养他们的心灵，同样有着悠久的历史，是非常具有特色的文化艺术，可以为孩子们荡漾起一方快乐的精神天地，这样的课程，这样的教材就把儿童经验与传统文化熏陶有机结合了起来，让儿童的经验，在文化浸润中生长发展，也为儿童经验发展提升，为社会文化经验提供了可能性。