教材和课程资源是为学生学习所搭建的平台，余文森教授很形象的把教材比喻为跳板，认为教材是让学生跳到跳板上，跳得更高更远。

1、有效激发学生兴趣

儿童的心理需求一般包括被爱的需求，归属感的需求，自尊心的需求，成就感的需求，满足好奇心的需求和活动的需求，其中成就感的获得与好奇心的满足，对学生心理发育及学习兴趣培养尤为关键。当体验到成功的滋味，并得到适当的鼓励是儿童会主动继续做下去，而这种成就感正是促使儿童继续尝试的主要原因。每个儿童都有自己年龄的心理特点，有自己认识世界的方式，强烈的好胜心、好奇心和表现欲都是儿童的天性。因此在研读教材，教师要站在儿童的立场上，根据儿童的心理特征，挖掘教材呈现的内容和学生的心理需求的联系，思考怎样唤起儿童的好奇和兴趣的，最大限度的调动学生学习的积极性。

2、快速生成知识意义

教师要基于儿童已有的生活经验，把教材内容和课程资源转换成学生学习的熟悉的生活素材，以便更好的解释和指导学生的经验发展，要给予儿童已有的知识经验，找准学习内容与学生已有知识经验的连接点，找准新知识的生长点，循序渐进地拓展新知，有序的编织牢固的完整的知识结构网。

3、化解学生认知难点

儿童的世界千奇百怪，他们对事物的认识和理解有独特的视角，小学低年级儿童的思维以具体形象思维为主，他们的思维往往离不开事物的具体形象；中年级儿童的思维处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段；高年级儿童的抽象思维尚未发达，但具体形象思维仍起很大作用。研读教材时，教师要善于从儿童的认知规律出发，探索学生的思维发展特点，根据学生的认知规律，用儿童的思维方式考量，呈现给他们的学习材料，这样在教学时，才能更好的适应和契合的思路。

4、点燃学生求知热情

教师要结合教材内容，尽可能的穿插故事或设计游戏环节，捕捉兴奋点，调动学生学习热情，让学生多个感官主动体验感知，让知识概念道理悄然走进儿童的大脑。

教师在研读教材时，要心中装有学生，从儿童的立场出发，找准立足点，充分借助教材载体，设计出真正属于儿童自己的教学方案，激发儿童主动参与学习，使课堂人文生动高效。