概念界定与理论依据。

（一）概念界定

1、“经验”的概念包括两重意义：“一是由实践得来的知识或技能；二是体验。”经验可以指人、物、事及其关系，也指所作所为、如何作为、活动方式等。儿童从一出生就生活在一定的社会环境中,经历着家庭生活、社会生活和校园生活,并从中获得经验。儿童经验不仅指获得的知识、技能和方法,还指产生的情感、态度和价值观以及对这一过程的再认识和反思。

2、课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的阅历、学习方式等。

3、儿童经验与教材内容的资源整合是指在教学中将学生已有生活经验看作必要的课程资源，使其成为教师引导学生探究活动的出发点和重要背景，进而开发和利用。为建构学生的认知，由新旧经验的冲突而引发观念转变和结构重组，从而实现经验和课程的合理配置。

（二）理论依据

从儿童的经验出发，以儿童的生活为中心，整合课程资源，使孩子能在增加阅读学习的基础上更深入地探索研究。这是一种具有可操作性的研究，同时也得到了哲学、教育学和当代教育理论等相关科学理论的支撑。

1、儿童经验是课程资源开发的沃野良田

教育的任务是将儿童的经验引入课程, 儿童经验是课程的出发点和基础。儿童已有经验对于课程的价值在于: 首先它具有生长的动力，将需要、情感一并包含在内；其次为课程生长提供了一个原生态的空间，与儿童的生活、活动过程密不可分；再次可以提升儿童在课程中的生存质量，使儿童生活成为一个整体, 让教学成为课程意义不断建构和提升的过程。

2、课程是儿童经验的延伸和发展

儿童经验的多样性和丰富性要求课程要寻找儿童生活的共同经验, 并将其作为课程建构的起点。但课程并不能仅仅停留于重复儿童的生活经验。小学生的经验是狭窄和单薄的, 需要进入一个更为广泛和开阔的世界。这是组织和设计课程的缘由, 也是教学活动的落脚处。

（三）研究动态

1、从理论上看，该课题在各年龄段学生、各门学科中探讨儿童经验的相关问题，具有一定的理论价值，可以为课堂中教和学活动的有效开展提供可资借鉴，丰富和发展教育教学理论,在一定程度上转变教师的课程资源观，树立“课程创生”的理念。

2、从实践上看，本课题与教师课堂教学、学生的学习活动紧密结合，真正能解决教育教学中的实际问题，具有很强的现实意义。教师树立学生资源意识，深入研究学生，有利于教师以学生的现实生活为基础，发掘教材中的“空白点”，寻找新的课程“生长点”，并联系地区和学生的实际，拓展教学内容，实现课程内容与儿童经验的有效整合。

（四）创新之处

对课程资源重新定位和认识是对课程资源的逐步完善，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确，从而走出对课程资源僵化的思维定势，使课程由狭变广、由静转动。

课程不再只是学科的总和，而是学科、儿童、生活、社会的有机整合。学生的生活及其个人知识、直接经验都将成为课程开发的基础和依据。实现儿童经验和教材内容的资源整合是落实“以人为本”等前沿理念的有效途径，也是切实提高教学质量、促进学生全面发展的动力源。