前一天布置了预习作业，在预习中，学生对课本上的零上4摄氏度记作+4℃，零下4摄氏度记作—4℃，这样的问题理解很容易，但在练一练中很多孩子都不会写出温度计上的温度，通过了解，原来他们根本就不会看温度计，所以课堂上就重点指导认识温度计。让学生仔细观察刻度单位，根据刻度上大格与小格的划分推算出每一小格表示多少摄氏度。例1教学重点是让学生初步感知两个相反意义的数量有不同的表示方法。通过观察三个地方气温在温度计上的表示，知道表示零上和零下这样两个相反意义的数量，用以前的数无法表示，使新知的教学呼之欲出，感受“+4”和“-4”两种表示数的方法的需要与重要。在此基础上掌握读写方法，知道“+4”可以写成“4”，正号可以省略。例2通过生活中另一种相反意义的量——海拔高度，进一步掌握用正、负数表示相反意义的量。 “以海平面为分界线”这是本题的关键，它既沟通与上题“以0为分界线”的联系，又是帮助学生正确理解两地海拔高度为何要用正负数来表示的重点。在教学时先出示图，然后提问：珠穆朗玛峰的高度是从哪里量起的？学生有多种答案：山脚、平地……然后通过读题了解到珠穆朗玛峰比海平面高8844米，从而引出“以海平面为分界线”，高于海平面的记为正，低于海平面的记为负。然后利用对课上所接触到的数分类，将具有现实生活意义的数量抽象出来，完成正数与负数的学习。在分类过程中对正数与负数的对比，抽象出正数与负数的各自特征，强调正、负数与0的关系。完成练一练中的第一题，进行知识的练习巩固。在教学过程引导学生主动探索、合作交流、小组讨论，使学生体验到了学习数学的乐趣，数学知识与我们的日常生活紧密联系。