【关键词】语言是文本的载体，通过语言把握其中节奏美、声韵美、意象美，不仅可以有效强化学生语感训练，培养其审美能力，而且还能通过语言剖析感知，搭建与文本、作者进行深层次对话的桥梁。具体来说，主要有借助朗读彰显节奏美，借助对话体验声韵美，借助想象丰富意象美。

【摘  要】语言   节奏美   声韵美   意象美

中国，是诗歌的国度，通过对其语言的斟酌推敲，从而在历史文化长河里焕发出璀璨的光辉，唐诗宋词就是如此。而对于诗歌理解来说，最关键的是需要品析“三美”，即音乐美、绘画美与建筑美。然而当前语文教学中，很多教师过分强调其工具性，强调学生对文本的理解，却在一定程度上忽略了对语言的品析，从而导致其语文课堂失去了应有的魅力与诗意。这是本末倒置的。对此笔者认为，在语言品析中也要强调“三美”，即节奏美、声韵美与意象美。本文笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点通过“三美”品析其语言，以便推促其课堂洋溢在诗境之中，最终生成精彩。

一、借助朗读彰显节奏美。

相比其他语言，汉语不仅博大精深，而且还是世界上最具乐感的言语。这从古代诗词可以吟唱中就可以窥探一二。固然现在写诗词的人不多，但是很多作家在写作中还比较讲究其节奏感，比如采用对仗句式，可以感知其句式整齐；采用较短句子进行并列，则可以给人一种加快节奏的感觉；而呈现并列长句子，则能助长文章气势；长短句并用，又可以给人一种行文活泼的感觉。不同的句式传递作者的情感是不同的。教师只有深入品析其句式，借助朗读感知其节奏，继而深入文本与作者进行思想对话，为学生准确把握文本内容，理解作者情感奠定基础。

比如《开天辟地》这一课，虽然是神话故事，但文本中有大量的的对仗句子，这样在一定程度上可以让文本更具有一种历史的厚重，诗史的韵律；而《槐乡五月》这一课，则采用了大量的ABB式叠词，这样可以让整个文本呈现一种活泼的感觉，从而让学生在朗读中很容易沉浸在作者童年之中；至于《月光启蒙》这一篇课文中则大量引用了童谣，从而让整个文本溢出童谣的音律，而这样的文本，这样的句式在苏教版教材中比比皆是。

对此，教师需要采取合适的朗读方式。以便让学生通过朗读感知其文本语言节奏，继而与文本展开深层次的对话。具体朗读方式有很多，比如分角色朗读，反复朗读，表演式朗读，还有打拍子进行朗读。不同的文本不同的内容不同的句式，自然需要采取不同的朗读方式。而这对于教师来说，则需要深入把握文本内容，理解语言韵律，继而根据文本与学生实际采取合适的朗读方式，以便让学生在朗读中，既能体会语言内在的节奏，同时还能有效提升他们的朗读水平。

二、借助对话体验声韵美。

从汉语语音方面来分析，在构词上一般有双声和连绵，体现在文本中，则对于句子末尾的一个字，往往采用韵母相同或者相近的字，换句话说，也就是通常所说的押韵。这种押韵，能够让朗读更富有一种铿锵与回声和谐之感。在具体教学中，教师要充分利用这种押韵，引导学生在朗读中进行一唱一和，以便体验韵文之美。比如针对《鸟语》这一课，其中有“我”与布谷鸟之间的对话，就极具一种韵律。“你做什么？”“种田织布”“你喜欢什么？” “勤劳刻苦”，句式简单，但回味无穷。怎样让学生品析其中声韵美呢？笔者是这样处理的：

（多媒体出示“我”与布谷鸟之间的对话，即“你做什么？”“种田织布”“你喜欢什么？” “勤劳刻苦”）

师：同学们，这是“我”与布谷鸟之间的对话，现在你们同桌之间也来分角色朗读一下。

（同桌进行模拟对话）

师：哪一组同桌来试一下？

（指名一组同桌进行对话）

师：现在让我们先听听布谷鸟是怎么叫的？

（播放布谷鸟的叫声）

师：现在你们就在下面学一学。

（学生模拟布谷鸟的叫声）

师：老师也来学一学，“布谷布谷”，你们也能跟老师学一学。

（学生跟着老师学布谷鸟的叫声）

师：不错，现在我们分角色进行朗读，我问，你们做布谷鸟。

师：你做什么？

生：种田织布。

师：感觉不到位。现在我们重来一下，你们在回答的前面，加上布谷鸟的叫声，好不好？再来一下。

师：你做什么？

生：布谷布谷，种田织布。

师：你喜欢什么？

生：布谷布谷，勤劳刻苦。

师：现在你们自己再读一读，品味一下，看看有什么发现？

生：读起来有种顺口溜的感觉。

生：感觉比较朗朗上口。

师：说说为什么？

生：每一个短语最后一个字的韵母是相同的。

师：是的，其实这就是押韵。这种押韵不仅写出了语言的节奏美，同时也写出了语言的韵律美。现在我们再来感受一下，记得分男女读。女生问，男生回答，记得要把“布谷布谷”的叫声放进去呀。

（分男女进行朗读）

师：现在我们再来品析一下，与布谷鸟进行对话，有一种什么样的感觉？

生：无拘无束。

生：好像自己也是一只布谷鸟，自由自在地飞。

案例中，先通过同桌对读，初步感知语言的韵律，接着进行师生模拟对读，分男女进行对读，加以中间穿插模拟布谷鸟的叫声，不仅让学生感受到押韵所特有的朗读效果，而且还能借此感知作者所寄托的情感，哪一种无拘无束，自由自在的感觉。而在朗读中，教师能够适当运用这种叠加方式朗读，让整个课堂教学呈现一种轻松和谐，充满诗歌的韵律和美感，继而让学生享受学习，在“简单”学习中推促课堂精彩生成。

三、借助想象丰富意象美。

东方文化与西方文化最大的不同，就是讲究含蓄，追求的是意境。而这在语言表达中却往往通过一定的景象来“寄托”。用诗歌中的术语来表达，则可以说是意象。同样在文本中也有这种意象。追求这种意象品析，不仅可以让学生实现与文本、作者进行精神层次上的对话，而且还能在想象中感知语言所特有的一种意象美感。比如针对《夕阳真美》这一课，其中有这样的一句：太阳慢慢往下沉，它那圆圆的脸红了。从内容来看，很简单；但是引导学生进行想象，则可以发现其中不一样的意象美。对此笔者在教学中是这样处理的：

师：太阳那圆圆的脸为什么变红了？

生：老师，那是太阳公公喝醉了酒。

师：那你们想象一下，喝醉了酒的人应该怎样，而太阳如果喝醉了酒，那么应该怎样回家？你来学着他的样子读一读。

（学生边做歪歪斜斜的动作，边结结巴巴地读）

生：老师，太阳公公脸红，是因为他涂了胭脂，而这胭脂是偷的月儿姐姐的。

师：那这时太阳公公被发现了，他会是什么样的心态呢？

生：不好意思，红着脸，低着头，扯着自己的衣袖。

师：好呀，那你来读一读，注意要把他的样子给读出来。

生：不对。太阳公公为啥脸红，是因为他做了好事，把人们的衣服都晒干了，所以他是不好意思脸红的。

生：太阳公公太贪玩了，玩得兴奋了，所以才脸红。

……

师：是的，每个人心中都有一轮自己的太阳。太阳为啥脸红，自然你们心中也有自己的想法。现在我们就来读一读，注意要把自己的想法读出来，好不好？

（学生进行自由朗读）

案例中一句很普通的句子，但是经过教师引导，让学生自由想象，则变成了很多故事，同时也把学生带入了他们想象的童话世界。而且一个学生一个故事一个童话。这样他们借助“太阳”这个意象进行自由自在的想象，通过朗读自由自在的表达。内容不仅丰富，表达也十分有趣，充满着生活的气息，洋溢着童话的色彩。可以这样说，这一句话经过教师的延伸，学生的想象，已经变得富有诗意，自然其课堂也充满诗意，洋溢活力，学生不仅从中得到精神愉悦，而且还丰富了想象，激发了学好语文的兴趣。一举多得。

总而言之，对于好的文本来说，其语言总是符合人的审美情趣，同样也最能切合人的内心节奏。因而在教学中，教师要重视语言教学，强调语用训练，尽可能通过挖掘其中语感韵律，在引导学生品析中让他们感知文本的音乐美。这需要教师深入阅读文本，在与文本、作者进行深层次对话中，精心组织教学语言，通过各种方式帮助学生形成良好的语感，继而为他们学好语文，全面提升其语文综合素养创造条件。

参考文献：

[1] 许佩君.文本解读的审美诠释[J]. 语文教学通讯. 2008(10)

[2] 滕衍平.文本解读,需要去形式化[J]. 语文教学通讯. 2008(04)

[3] 顾颖润.对小学语文教学中“合作学习”有效性的探析[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊). 2016(10)

武进区湖塘桥第二实验小学   王芳（大）