前言

笔者有幸于2016年10月成为“常州市朱兰萍名师工作室”的一员，并在2016年11月走进了工作室成员基于“教学评一致性”的课堂。为了让观课和评课更具针对性，课前每一位成员都设计了一份观察量表，笔者在设计和运用的过程中，颇有感悟，在此分享。

一、课堂观察量表的由来

（1）背景

首先，它是在新课改的冲击下对各种教学法所实施的课堂进行科学的、统一的评价。随着英语教学的不断发展，各种教学法接踵而至，出现了欣欣向荣、百家争鸣的局面，如何对各种教学法进行客观的评价成为一个难题，课堂教学观察量表为我们提供了有效的途径。其次，它是适应新课改的需要。现在课堂教学模式提倡课堂要有多元主体、教师要有多元角色、教学要有多元突进、学习要有多元模式、评价要有多元视角。“课堂教学观察”能够更好的适应现代课堂教学的需求。本次工作室活动，为了让成员有针对性的观课、评课，要求每位成员在研读关于“教-学-评一致性”论文的基础上，开发属于自己视角的课堂观察量表。

（2）课堂观察量表的意义与价值

课堂观察量表的根本目的在于，通过对课堂整体状况的记录、分析和研究，在此基础上谋求学生学习的改善，从而促进教师的发展。课堂观察量表的设计，不是为了给被观摩者评分，而是为了更好地改善教学，对教学进行反思，提高学习效率。根据课堂观察理论，课堂观察量表从：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化建设，四个维度来进行设计。本文笔者将基于“教学评一致性”，从教师的教、学生的学、评价任务的设计这三个维度进行观察量表的设计。

二、课堂观察量表的设计

观察量表分别从教、学、评三个维度着手，细致分析了课堂观察的重点。

（1）教学目标，核心统领

教学目标是一节课的灵魂，执教者是否从“该学”“能学”“可教”“利评”这几个方面来设计教学目标。“该学”即目标的设立要符合课程标准的要求，是学生必须掌握的基本知识；“能学”即设立的目标是学生学习能力范围能达到的，这就要求教师在设立目标前透彻研究学生，了解学生。“可教”即要求教师充分挖掘教材内部信息，从多方面入手，激发学生求知欲。“利评”即要求设立目标更明确，设立“能朗读”“能表演”“能归纳”等明确的行为，更直观的评价学生的学习。

（2）课堂设计，始于目标

本次课堂观察量表的设计，还重在关注每一环节的教学活动设计，是否紧扣教学目标?有没有遵循“教学目标-评价任务-教学活动”这一路线？有没有多余的教学环节？每一个环节的设置是否迎合了教学目标要求？以此来提高课堂有效性，真正达到高效课堂。

（3）任务评价，理性导航

    我们所认为的通常的评价就是“Good!”“Wonderful!”“Amazing!”等口头评价，因此我们的评价是随意的，随心所欲的。在“教学评一致性”的课堂，首先，评价要有依据，评价的依据就是有没有围绕目标完成相应的评价任务；其次评价是为了学习，我们的评价是为了让学生发现不足，进一步推进下一层次的学习；最后，评价是内嵌于教学活动的，学到哪，评到哪，教到哪。

基于这三个维度，笔者设计了基于“教­-学-评一致性”的课堂观察量表：

基于教学评一致性课堂观察量表

三、课堂教学观察量表的具体操作

在一切准备就绪后，我们走进了工作室成员甘老师的课堂。她执教的是牛津小学英语3A 《Unit7 Would you like a pie?》Fun time &rhyme time版块的教学。甘老师本节课的教学目标是：

根据这个教学目标，她分别设计了Revision、Rhyme time、 Picnic time 和Dora’s Picnic几个版块。可以看出，甘老师潜心研究了教材，精心备课，所以最后的课堂呈现非常精彩。在评课的过程中，根据课堂观察量表的几个要点，工作室成员们各抒己见，碰撞出了思维的火花。

想法1：

这个过程中，教师的目的是操练句型Would you like...? What about...? Yes, please./No, thank you.但是具体落实时，操练的面不够广，部分学生没有用到What about...?句型，教师就草草了事，急着往下面一个环节赶。评价任务有了，但是没有很好的起到评价作用。学生没有真正在教学活动中操练句型，获得提高。

想法2：

教师拓展了Dora’s Picnic，充分调动了学生的积极性。但是这个过程中，放的太开，评价主体一直是学生，教师没有起到很好的引领作用。最后绘本的配字幕环节，教师的本意是想让学生读一读绘本，综合提高语言理解能力。但操作中，学生基本都是通过看图和单词来进行匹配的，没有操练到本课的关键句型。建议教师可以将每一幅图抠单词、抠图片或者抠句子，让学生进行推理猜测，激发深度思维。

四、后记

通过这次工作室活动，笔者深刻认识到课堂教学观察的意义在于它为我们今后如何设计教学活动和评价任务指明方向。特别是对基于“教-学-评一致性”理念下的课堂教学观察量表的设计，不仅让笔者系统的学习了如何设计课堂教学观察量表，更让笔者通过它来分析执教者的教学设计意图和理念，认识了“教-学-评一致性”在实践中的意义。

量表设计，引领方向。在“教-学-评一致性”条件下设计课堂观察量表，让观课者明确从教、学、评哪个角度解读课堂教学，引领观课者的观课方向，明确如何观察？从哪些方面观察？让每一位观课者带着明确的目标学习。

量表运用，聚焦思维。在课堂观察的过程中，根据已设计的课堂观察量表，明确观课的着重点，让思维更聚焦，边听边想边感悟。促进教师由观察他人的教学而反思自己的教育理念和教学行为，感悟、提升自身的教育教学能力，在汲取他人经验的同时获得实践知识。

量表探讨，碰撞火花。基于课堂观察量表的课后探讨，让每位老师都有话可说，有话想说，从“教-学-评一致性”的角度对课堂进行深度解读，每位成员畅所欲言，思维的火花不断碰撞，让课堂教学方法更得当，方式更和谐，方向更明确。

总之，对于“教-学-评一致性”课堂观察量表的设计，让笔者深刻体会到观察量表对观课和评课的重要性，更让笔者深刻感慨“教-学-评一致性”在课堂教学中有举足轻重的地位。

参考文献：

[1] 沈毅.崔允漷.课堂观察.走向专业的听评课【M】上海：华东师范出版社.2008（74）

[2] 杨海兵.  英语课堂教学观察 【M】湖北：长江出版社.2012（126）

[3] 张菊荣. “教-学-评一致性”给课堂带来了什么？【M】广西：教育出版社.2013（8）