[摘要] 把词语放在文章中进行理解，是回归词语教学的本质，也是词语教学的重要内容。笔者根据小学中高年级词语教学提出了一些策略：一、把握词语教学的时机，提高阅读学习的效率。二、重视词语教学的方法，增强语文学习的趣味。三、检测词语教学的运用，体验词语学习的快乐。

 [关键词] 中高年级；词语教学；策略    

仔细研读语文课程标准，我们发现对于字词，除了数量上的识记写要求外，还有非常重要的一点是要求理解。放在文章中进行理解，是回归词语教学的本质，也是词语教学的重要内容。但在实际的中高年级语文课堂教学中，重视文章主要内容和中心的理解感悟，比较忽视词语教学。词语教学不仅在时间上得不到保障，方法上也比较单一枯燥。学生对于语文的感受自然比较粗浅。

我觉得阅读教学不但要保证词语教学的时间，而且要让词语教学更有特色，保证发挥其最大的功效。词语教学也不是孤立的教学内容，它是阅读教学中不可或缺的重要部分。语文教学中的词语教学不仅仅是识字认字那么简单，把词语放在语境中教学，对促进有效教学起了很大的作用。下面笔者就如何提高词语教学的有效性谈谈自己的认识。

一、把握词语教学的时机，提高阅读教学的效率

词语教学因其功能的需要，时间安排也就非常灵活，安排在课的开始部分，可扫除认读障碍；贯穿课文学习的整个过程，可使阅读内容聚焦；放在课的结束部分，则起一个巩固检测的作用。

（一）扫除障碍，轻松入境

对于那些会导致阅读障碍的词语，我们可在课的一开始就加以解决。比如说三年级的孩子对于一些外国人名和地名比较陌生，读起来会觉得很难，有时甚至会觉得好笑。例如《家是什么》中有许多表示地点的词语：洛杉矶、卢旺达、热拉尔。这些词我们可以在深入学习课文之前，自读课文之后，让学生反复读，感受一下这些词与中国地名的不一样。多读几次也就觉得很自然了。这样避免了尴尬情况的发生，不至于学生念起来很滑稽，破坏课堂的气氛，影响课堂效果。

（二）随文教学，润物无声

把词语教学贯穿于深入学习课文的过程中，使词语融入课文语境中，更利于学生深刻地感受文章所含的感情，也还原了词语本身的生命特色。

例如《家是什么》一课中，特级教师虞大明老师对于“辗转数地”、“离散丧身”是这样教的：

40多口人离散丧生，你知道什么是离散丧生吗？（生说。）

你痛心吗？带着你的痛心来读一读。（生读课文。）

热拉尔辗转数地，他内心会极度地渴望找到女儿，他有可能从……到……，从……到……（学生说，从一个村庄到另一个村庄，从村庄到城市，从一个城市到另一个城市自然而然地理解了“辗转数地”）

我们可以看出，教师对于这两个词，并没有像我们平常那样放在课的开始部分直接加以解释说明，而是学到课文上含有这两个词的语段时，适当地加以引导。学生非常容易地理解了“离散丧身”所含的悲痛，“辗转数地”之后辛酸，对于后面找到女儿后的那种惊喜也就不言而喻了。

二、重视词语教学的方法，增强语文学习的趣味

词语因其自身的构成方式不同，所含的感情色彩不同，在课文中的所处的地位不同，我们在实际教学中采取的方式也应当有所不同。

（一）因文而异，因“材”施教

小学语文课中，学生要接触大量的词语。而这些词语会出现在不同的文章中，也各有特色，学生学习的要求也会有所不同。

比如《看不见的大力士》是一篇说明文，这篇文章最大的特点是有小标题，使文章的层次和内容显得非常清楚，各种问句的灵活运用，使文章显得生动，可读性较强。然而文中出现的几个陌生的词语如“铆钉枪”、“风镐”等成了学生理解的拦路虎。在课文学习中，学生也自然非常想知道“铆钉枪”、“风镐”到底是什么东西。在我们教学中也无法拿出这两样东西。这样我们可以通过联系上下文来理解这两样东西的工作原理，来想象它们的样子，体会压缩空气的力气大。

（二）因词而异，独具匠心

1、赋予词语以生动的意境

如《在大熊猫的故乡》一文中有许多描写景色的词语。一位老师教“郁郁葱葱”一词时，引导学生展开丰富的想象：读了这个词语，你的眼前仿佛出现了怎样的一个画面？

有的说：“我仿佛看到了一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，非常高大。”有的说：“我仿佛看到了森林里有许多小鸟，在叽叽喳喳地叫着。”还有的说：“我仿佛闻到了花草的芳香，非常诱人。”

老师接着启发学生：“如果你走进了这样郁郁葱葱的森林里，会有怎样的感受？”

学生显然充满了憧憬：“我真想永远住在这样的森林里，这儿的空气太好了。”“这里真是人间仙境，我都陶醉了。”

（老师顺势让学生带着这样的感受，读词语所在的句子）。

此时，学生已经完全被那种美妙的景色所陶醉了。词语的体会完全与文章的意境紧密联系在一起了。

2、巧抓词语的独特风格

仔细分析词语，我们会发现，它们都有一定的特点，我们可以根据相类似的特点进行分类教学。如《盘古来天地》中的四类词语分类教学：

第一类：混沌一片（属于词义抽象）。老师启发学生没有什么，看见了什么。这样的词语教学使学生的思维从抽象走向形象。

第二类：抡起、猛劈、顶天蹬地（属于刻画人物形象）。教学时采用表演的形式，意思动作化，形象化。

第三类：轻而清与重而浊、上升与下降、缓缓与慢慢（属于语言知识）。老师采用“近反义词”发现法。

第四类：四季的风、飘动的云、茂盛的花草树木、滋润万物的雨露（属于语言现象）。“四季的风”等偏正词组，采用朗读、画面欣赏的方法。

这些词语风格各异，因此给予不同的处理方法。而且，它们都是紧紧围绕着课文来展开的，这使学生脑中一下子出现的大量词语也不再混沌一片，同时教了学生如何学习词语的方法。

3、还原词语的感情色彩

词语有不同的感情色彩，因为用在不同的人身上，我们所体会的感情则不同。

比如笔者在教《夏明翰》一文中的五问五答，通过边朗读边理解的方法理解词语，体会敌人的“杀气腾腾、生气、气得要命”和夏明翰的“镇定、斩钉截铁”。特别是“冷冷地说”，如果这个词用在敌人身上，则能说明敌人的阴险，而用在夏明翰身上则是蔑视敌人。于是我请大家思考：从这个词语中，你能读出什么？学生出于对英雄的崇敬，自然也是站在夏明翰的立场上，一副大义凛然的气势，自然是看不起敌人的这种龌龊的伎俩，这是夏明翰对敌人的蔑视。是的，他看不起这些把黑的说成白的敌人，因此他说话的语气是冷冷的。再通过朗读，学生自然能感受到夏明翰的英勇不屈，视死如归。

（三）因生而异，灵活机动

随着生活条件的改变和社会家庭的因素，现在的学生的优越感越来越强了，当然对于文章中出现的一些相隔年代久远的事也越来越难以理解了。比如笔者在教《我的伯父鲁迅先生》一课时很有感触。文章讲到车夫受伤后，“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”。这句话对于现在的学生来说着实令人费解。不就是脚部受伤了吗，一个大人为什么要显得那样的痛苦。学生根本无法理解一个黄包车夫脚受伤后会给家庭带来怎样的后果，黄包车夫不是一个工作吗，他应该有钱赚呀。这样，学生自然无法理解鲁迅先生这样救助车夫又有什么特别之处，也无法体会文章所要表达的感情。

抓住这些问题，一位特级教师这样围绕“饱经风霜”展开：饱经风霜通常会指怎样的人？那么课文中的这位车夫又经历了怎样的生活磨难呢？请你找一找文中的有关语句。老师再请学生想象，眼前就仿佛出现了这样一个车夫。我们很快发现在这样一个大冬天，黄包车夫居然没有穿鞋，为什么？学生纷纷回答：可能是家中连养家糊口都成困难，哪儿还有钱买鞋；也可能他舍不得买，要把钱用在家里更需要用的地方。那么我们透过车夫饱经风霜的脸，仿佛看到了什么？

    通过把词语还原课文背景，学生能比较顺利地感受车夫在那个社会饱经风霜背后的辛酸，同时感受鲁迅先生作为一个教授救助车夫的意义。学生的理解就变得深刻起来了。

　　三、检测词语教学的运用，体验词语学习的快乐。

词语需要在语境中学习，也需要在语境中运用，这样才使我们的教学经得起时间的考验。所以在我们的课堂上安排这样独具特色的词语练习，会起到事半功倍的作用。

如《卖木雕的少年》中有许多四字词语，有位老师安排了这样的练习：先回忆上节课学习的词语 “名不虚传、游人如织、琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手、一模一样、清晰可辨、五官端正、语无伦次”。然后从以上词语中选择填空，从而回忆课文内容。所填的这段话正好简述了课文内容。我们发现，这些都是很好的四字词语，都是我们平常的说话和写作中可以利用的词语，而且很多是成语，意蕴深刻，便于学生的语言积累。教师这样的安排，起到了“一箭多雕”的效果，不但复习了词语，而且理解运用了这些词语，更重要的是为学生积累这些词语铺设了很好的平台，提供了一个范本。

这是安排在课的开始部分，帮助学生在课文语境中再次感悟这些词所含的意思。有时也可安排在课的中间甚至是课的结束部分。所运用的词语可以是课文情景，也可以是另创情境。很多时候我们课的后面会安排一些读写结合，如果结合课文进行练习，就是对于课文的词语和内涵的一种很好的外化方式。比如《学弈》一文的学习后，老师安排了这样的一个练习：为是其智弗若与？非其智弗若，乃一人             一人           。 这个练习就专门对“专心致志”和“心不在焉”进行了复习和运用。

所以词语教学不是干巴巴的词义理解，读读写写而已，也不再是为了扫除阅读障碍不得已而为之的鸡肋。当我们的词语教学丰富多彩，有滋有味时，词语教学这片肥沃的土地一定能培育出更美的花儿。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准

[2]一沙一世界，一花一天堂.小学语文教师，2006，(6).

[3]雷玲.好课是这样炼成的.华东师范大学出版社，2006，9.

[4]李吉林.小学语文情境教学.江苏教育出版社，1996，9.