让交互式电子白板“牵手”品德课

摘要：

以情感目标为首要目标的品德课堂是不是也可以邀请交互式电子白板加盟，为培养学生良好品德，促进学生社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的公民奠定基础而作出相应的贡献呢？

笔者将交互式电子白板引进品德课堂，在运用的过程中真实深刻地感受到了它强大的交互功能、丰富的教学资源、高效的教学效果，给品德课的教和学带来了诸多的便利。在利用交互式电子白板技术时，能让学生更主动，课堂更有趣；巧用交互式电子白板技术，能让学生多参与，课堂更高效；活用交互式电子白板技术，能让学生更活跃，课堂更快乐。

关键词：

品德课  交互式电子白板   

品德与社会（生活）课程是在小学开设的一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。品德课程内容涉及面广，不仅有机整合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，还兼顾历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等。品德课程的学习是知与行相统一的过程，它注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展。由于本课程带有明显的自身特点，更要求根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件。

交互式电子白板交互式电子白板是现代科技催生下的教学工具。它将图片、文字、视频、音频有效地结合在一起，运用交互式电子白板教学系统可以使学习者以交互方式进行学习。它的出现，有利于学生参与学习，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。同时缩短了教师的思考输出与学生交流沟通的距离，减少了课堂有效时间的损耗，为增大教学容量提供了可能的空间，使教与学可以发生在任何时间任何地点，也使师生互动、生生互动、人机互动成为一体，实现了教与学的网络化、情境化、全时空化。所以说，交互式电子白板的诸多功能及巨大优势不言而喻。于是，交互式电子白板成为现代课堂的新宠，运用于语文、数学、英语、物理、化学等以学习知识和培养能力为主的学科课堂越来越广泛和普遍。

那么，以情感目标为首要目标的品德课堂是不是也可以邀请交互式电子白板“加盟”，与交互式电子白板“牵手”，为培养学生良好的品德，促进学生社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的公民奠定基础而发挥应有的作用，更好地服务于品德课堂呢？

笔者将交互式电子白板引进品德课堂，在运用的过程中真实深刻地感受到了它强大的交互功能、丰富的教学资源、高效的教学效果，给品德课的教和学带来了诸多的便利。在利用交互式电子白板技术时，能让学生更主动，课堂更有趣；巧用交互式电子白板技术，能让学生多参与，课堂更高效；活用交互式电子白板技术，能让学生更活跃，课堂更快乐。总之，恰当合理地使用交互式电子白板如同为“品德”课插上了高飞的翅膀。

 交互式电子白板于品德课形式——化单调为生动

《品德与生活（社会）》这门学科承载着对学生进行品德教育的重任，为了让学生“过上有道德的生活”，苏教版教材中，大多数课文都要求学生认知、体验、欣赏、反思、移情等心理结构的综合参与、全身心投入。这对于小学期间还活泼好动的学生来说并不是一件轻松的事。

交互式电子白板集众多功能为一体，拖拽、倒计时、擦除、涂层、屏遮、拷屏、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能应有尽有，光电声的配合为课堂增添无穷生趣，学生喜闻乐见。低年级《品德与生活》教材中许多示例涉及卡通形象、自然现象等，适当使用交互式电子白板的视频、音频、动画功能来创造教学情境，都可以迅速吸引并保持低年级孩子的注意力，与他们产生共鸣，继而对学习内容产生极大兴趣，渐渐喜欢上这门课程，大有化普通为神奇的美妙。

如在教学一年级（下）《雷雨来了》时，如果只是让学生借助原有的生活经验模仿雷声、雨点声，学生不仅在模仿时不能做到惟妙惟肖，反而使得课堂因为模仿而杂乱无章，结果可想而知，师生皆索然无味。但是通过交互式电子白板的诸多功能展示出“轰隆隆”的雷声、“噼里啪啦”的雨点声，雷雨时大自然前后的变化，加上学生平时的生活体验、想象，瞬间就有了身临其境的感觉，然后学生畅谈雷雨时的体会、感受就显得水到渠成，推动了课堂教学顺利有效地进行。再如二年级的（上）《红领巾的生日》一课中，让教材中出现的创创鼠、爱爱鸽、乐乐猴、康康熊四个卡通人物活起来，由它们分别来介绍少先队的基本知识，带领四个小组进行有奖竞猜，课堂气氛马上就生动有趣起来，于是学生在兴致盎然中不知不觉了解了少先队，使得高大严肃的少先队变得亲切熟悉，从而拉近了少先队组织与孩子们的距离，达到了本课的教学目标。

中高年级的《品德与社会》教材中，有相当多的课文内容与历史、地理相关，这些内容距离学生实际生活较远，对学生的理解造成了阻碍，讨论起来颇为困难，很难达成教者的预设。此时，交互式电子白板巨大的资源库功能便得到了很好地发挥，珍贵的影像资料随时可以把学生带到历史的面前，进行有效对话，而清晰详实的地理资料可以带学生周游世界、熟悉风土人情。如在教学《鸦片背后》时，由花到果再到鸦片的形成过程一目了然、帝国主义利用鸦片侵略中国的场面会令学生义愤填膺，而林则徐虎门销烟的壮观情景能让学生群情激荡，爱国之情油然而生。

二、交互式电子白板于品德课内容——化肤浅为深刻

交互式电子白板在教学中的运用，使得老师的备课与以往有所不同，它需要教学思路要更加清晰，因为它展示了教师思考的一个轨迹；它需要教学内容中对概念、问题等在表述时更加精确，因为它是课前预设的，应该规范标准、准确无误；它还需要教学内容链接必须具有逻辑性、环节间具有灵活性，因为它所形成的不再是平面的、抽象的课堂，而是立体的、实践的课堂。这一切，都非常有利于学生理解教学内容。

在进行三年级品德教材《劳动的感受》一课的教学中，借助交互式电子白板的动画功能先把学生劳动的场面一一呈现出来，把学生再一次带入到情境中，交流得出劳动的感受是辛苦的、快乐的；接着引出妈妈、老师等身边人谈劳动的感受，让学生换角度更深入地认识劳动；然后把资源库中有关劳动者创造的成果、人间奇迹进行配乐播放，使得学生在享受、欣赏劳动创造美、受到心灵震撼的同时深刻地感受到劳动最光荣，直至发出“我要劳动”“我爱劳动”的心声。层层深入、环环紧扣的教学和多角度的感悟离不开电子白板强大的功能。

同样，四年级品德教材中有《逛商场》一课，传统的课堂上，学生大多只能根据自己原有的购物经验纸上谈兵，很容易空说空话，对如何正确选择商品以及相关的自我保护的法律缺乏深刻的理解。而当交互式电子白板进入了品德课堂后，完全可以利用电子白板的动画功能带学生走进琳琅满目的超市中，再利用探照灯功能选择出几种食品的包装进行讨论，一边由学生交流所发现的包装袋上的秘密，一边利用拖拽的方法一一进行罗列，这样学生对包装袋逐步有了新的认识。然后在如何选择商品这一环节时，运用资源库功能，由学生随意选择自己喜欢的两种商品，比较优劣，继而发现规律，得出结论。在了解相关的《商品法规》时，运用电子白板的隐藏和拉幕功能，逐一出示，清晰明了，提高了学生的相关法律意识。一节课下来，学生不仅学得兴趣盎然，意犹未尽，同时还收获良多，对如何购买物美价廉的物品掌握了许多技巧，积累了更多经验。

如此看来，交互式电子白板于品德课的内容，的确有化肤浅为深刻的效果。

 交互式电子白板于品德课效率——化高耗为高效

在平时的品德课教学中，为了使课堂动静结合，上得充实丰盈有新意，老师在课前往往需要准备大量的道具和材料，而许多材料除了在使用中会面临损坏的危险，并且不能反复使用，浪费了大量的物力、精力和时间外，还不利于课堂上的交流反馈，达不到预期的教学目的。而交互式电子白板都使这些不利因素和障碍得到很好的解决，使得课堂更为高效。

例如，《雷雨来了》的教学中，难点之一在于引导一年级学生正确了解雷雨是如何形成的。有了交互式电子白板的拖拽功能，出示出雷雨形成过程中的几个重要环节“太阳直射、水汽蒸发、温度下降、云朵堆积、水滴碰撞”等，由学生直接上白板根据自己的理解进行排列组合，就不再需要课前老师花费时间、精力制作卡片，准备吸铁石等材料了。在学生排列的过程中，如果学生出现错误，则可以随机引导学生讨论，自主纠正，再利用白板的擦除功能擦去错误的排列，改由别的学生上来重新排列，这样既不影响板面美观，也显得方便快捷、相当简洁，更让孩子拥有了思考的过程，从错误到正确，统一了认识，加深了印象，比老师直接给予答案高明得多，轻松解决了教学的难点。

再如教学五年级的《南湖游船》时，设计一张关于“中共一大知识知多少”的表格，经过小组的讨论，用小组选派代表的方式直接上白板进行相关内容的填写，展示小组的交流结果，这时电子白板的书写功能便得到了尽情发挥。难能可贵的是，通过书写，让学生养成了一种认真的习惯：只要做事，就像写字一样，认真、严谨、一丝不苟。与此同时，每与学生了解一项有关“中共一大”的知识时，还可以马上指向背后的资源库，提取相关资料来判断正误、深入了解、提高认识。

另外，在普通的品德教学中，有时想多让学生展示，但黑板有限、时间有限，且粉笔灰尘满天飞，电子白板的无限漫游，大大减轻了老师的劳动强度，节约了大量的时间来让学生参与和展示；它的无尘书写、节能环保，也让师生解除了粉尘的困扰，有益身心健康。这难道不是交互式电子白板“牵手”品德课的又一好处吗？

 交互式电子白板于品德课资源——化专有为共享

众所周知，在一节课结束时，再好的交流反馈都会成为过去式，再妙的智慧火花都会熄灭，只能保存在人的记忆中，而无法进行再现和提升，这不能不说是一种遗憾和资源的浪费。然而，交互式电子白板的使用就能避免这种情况的发生。

在教学《大好河山任我游》一课中，组织学生进行旅游方案的定制时，可以运用交互式电子白板的照相功能，将学生进行小组讨论时的具体方案及时展示出来，进行对比，再扬长避短，进行修正弥补，最后进行保存和上传，这样学生智慧的结晶便得到了记录，也充实了校园品德学科资源库，随时供老师、学生们调阅、反馈、总结和互动。

对于学生来说，如果自己的所思所想能被同学们、老师认可，得以保存，那么在他心中感受的是分享的快乐，涌动的是幸福的暖流，留下的是自信的种子，萌发的是求知的欲望。久而久之，学生思维的深刻性、广阔性、独到性、批判性、灵敏性得以培养；倾听、宽容、合作、表达能力得以加强，学生自由呼吸，自主成长。

总而言之，交互式电子白板打破了传统教学以“教师中心，教室中心，教材中心”的局限，它的使用，能极大地丰富学习内容，扩大学生的视野，为学生提供了展示、交流、碰撞、动手、检验的良好平台，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。品德课“牵手”交互式电子白板，如虎添翼，展现出一派新的气象。

参考文献

 百度百科

 《品德与社会（生活）课程标准（2011年版）》

3、丁兴富,李敬东 《从黑板到交互白板的历史进程-对信息技术与课堂教学整合前景的展望》

    4、郑凌《白板环境下教师文化对师生互动影响的个案研究》

5、李炳亭，褚清源 《问道课堂——高效课堂理念与方法的26个追问》