一、说教材

儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应该引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢？《三个儿子》这篇课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该关心父母、体贴父母。文章第一自然段至第六自然段主要写讲述的是：有三个妈妈在评价自己的儿子：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别的地方。第七自然段至第十三自然段主要写当三个儿子面对各自妈妈拎着沉重的水桶走来时，第一个儿子只顾着翻跟头；第二个儿子只顾着唱歌；他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪哦，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。 　　　

　二、说教材重点、难点

本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。

三、说目标：

1、1.会认6个生字，会写9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

四、说过程：

为达到以上教学目标，我把过程安排在两课时内完成，第一课时主要解决初读课文，了解大意。完成生字词教学。第二课时主要理解课文内容。在这堂课的教学中，我把认识、了解三个儿子作为贯穿整个课堂的主线。具体教学过程共分为四个环节：一闻其人，听听妈妈眼中的儿子；二、观其行，看看儿子眼中的妈妈；三问其德，想想爷爷眼中的母子；明其理，说说我心中的儿子。

第一课时

（一）．用歌曲创设情景，导入课文
　　　　　　1、播放录音《好妈妈》，说说听了这首歌，你知道了什么？
　　　2、小结：歌曲中的小朋友多疼爱自己的父母啊！你们喜欢吗？今天我们的课堂上来了三位小朋友，他们又是怎样做的？小朋友会不会喜欢上他们呢？让我们一起去看看
　　　3、揭题：三个儿子

二．初读课文，了解大意
　　　1、生提学习要求：读课文时该注意什么？
　　　2、师小结：五不（并强调遇到不认识的字怎么办？）
　　　3、生以自己喜欢的方式读课文．
　　　
　　　4、交流1：在三个妈妈的眼中，他们的儿子分别是怎样的？指名读读1-6自然段。
　　
　　　5、在学生读书的过程中，教学生字“聪”
　　　　①、想想有什么好办法记住“聪”可用儿歌法来记：耳朵仔细听、两眼看看清，用口大声说，用心记记牢，才能变聪明。
　　　　②、观察在田字格中的位子。
　　　　③、师生同写，看谁写的字既快又好。
　　　　④、评价。

6、待学生能读好这部分内容后根据学生的回答，简要板书。（注：板书的内容根据学生的回答来确定。）

7交流2：当看到妈妈拎着很重的一桶水来的时候，三个儿子是怎么做的？指名读读7——13自然段。

8、解决学生读书过程中出现的字音难点，如“拎”为前鼻音，“停”为后鼻音，“胳膊”注意读轻声注意晃荡不要读错等，主要以读准字音为主要任务。

9、待学生能读好这部分内容后根据学生的回答，简要板书。

10说说课文写了什么。（在指名朗读的时候，老师已经有意识地把课文分成两大板块，并让学生简单说说讲了什么。此时，让学生结合板书，说说文章内容，应该没有很大的难度了。

三、书写生字：

拎、桶、停、聪、甸

第二课时

二、教学过程：
一闻其人，听听妈妈眼中的儿子
　　（一）、复习生字：出示课件：游戏：小猫走迷宫；
　　　　　（夸奖小朋友）哎哟！小朋友你们真能干！你们真厉害！你们真棒！
　　（二）、生活情景导入：
　　　　　小朋友，你看老师是这样夸奖你的，你的妈妈是怎么样夸奖你的呀？（指名说）
　　　　　你还能加上你妈妈的表情、动作，来说说吗？
　　（三）、朗读指导：
　　　　　这里，还有几个妈妈也在夸奖自己的孩子呢，
　　
　　　1．默读第一至六自然段。
　　　2．从书中画出三个妈妈说的话，出声读一读。
　　　　　(1)一个妈妈说：“我那个儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
　　　　　(2)又一个妈妈说：“我那个儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
　　　　　(3)这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”
　　　3．读读妈妈的话，说说你发现了什么？
　　　　　(从“谁也比不过他”，看出第一个妈妈认为自己的儿子最聪明、最有力气；从“谁都没有他那样的好嗓子”，看出第二个妈妈认为自己的儿子歌声最好听。两位妈妈用夸奖，甚至夸耀的语气说。从“他没有什么特别的地方”，看出第三个妈妈认为自己的儿子和其他的儿子是—一样的，没有超出一般的。这位妈妈用平常的语气。)
　　　4．指导读三个妈妈说的话，体会语气。
　　 　　分角色有感情读。

2．接下来发生什么事了?
二、观其行，看看儿子眼中的妈妈

　　　1．轻声读第七自然段，想：主要讲什么?
　　　　(1)完成填空。
　　　　 　一桶水可重了!水__________，三个妈妈__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

（2）教学生字：胳膊、晃荡  胳膊就是我们平时说的手臂，也属于人体的一部分，所以都是“月”字旁。指导写好“膊”  “晃荡”注意字的结构，都是上下结构。
　　　　(2)你从填上的词语中体会到什么?
　　　　　(水桶里的水很满，三个妈妈提着水很吃力。)

(3)演一演，演出妈妈很累的样子。
　　　　(4)．师：如果你是这三个妈妈，现在心里最希望什么？
　　　　如果你是这三个妈妈的儿子，你现在会怎么做？
　　　　让学生抒发自己心里的想法。

（设计意图：此环节之所以浓墨重彩，是为学生下文的理解做出很好的情感铺垫，激起学生为妈妈着想、为妈妈分忧的的愿望。）
　　　2．这时，迎面跑来三个孩子。他们各自有什么表现呢?
　　　　(1)边读边画出有关句子。
　　 　　A．一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!
　　 　　B．一个孩子唱着歌，歌声真好听。
　　 　　C．另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

3、生自由读，读完后用自己的话来说说。出示
　　　 　一个孩子。一个孩子。另一个孩子。
　　　 　（老师觉得你用自己的话说一个孩子的表现，你已经很不错了，如果能说三个，那就太了不起了！）
　　　 　（设计的目的：将课文语言内化为自己的语言）

　　　　(2)抓动词，体会最后一个孩子的想法和做法。
　　　　　A．找动词。(跑到、接过、提着走。)
　　　　　B．最后一个孩子是怎么想的?
　　　　　　(觉得妈妈特别辛苦。“胳膊都痛了，腰也酸了”，非常吃力。我来帮助妈妈提水吧!)

三、问其德，想想爷爷眼中的儿子

渡：看着三个儿子的表现，妈妈们说了些什么？老爷爷又是怎么回答的？

1、读读第12、13自然段

　　　2、质疑：小朋友，你们看到了几个孩子？可老爷爷为什么说他只看见了一个儿子，那你认为他看见的应该是哪个儿子呢？为什么？（根据学生的回答，把板书第三个孩子下的“没什么特别”改成“孝敬父母”，并画一颗红红的爱心。）

　　　
　四．明其理，说说我心中的儿子

1、学到这里，你觉得应该怎么做爸爸妈妈的好孩子？

出示：当爸爸妈妈________时， 我会___________________。

　　　2．老师想把《三字经》里的一句话，送给大家，出示：
　　　　 为人子     方少时   孝与亲    所当执
         能温席　　小黄香　　爱父母　　意深长

3课件播放：歌曲《好妈妈》（在歌曲《好妈妈》中结束本节课。）

板书设计

 一             二             三

力气大        嗓子好        不会

  翻跟头      唱歌            帮妈妈

   ？              ？        孝敬父母

　　阅读，一向是语文教学的重中之重，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出："要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"

因此，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。
　　1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：1、学到这里，你觉得应该怎么做爸爸妈妈的好孩子？出示：当爸爸妈妈________时，我会___________________。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学情趣化：比如：在开始引入课题时，让孩子们听听歌曲中的孩子是怎么对待父母的，悄悄地为理解文章打下伏笔。

3阅读教学的合理化；主要体现在两个方面，A、内容安排合理，生字词主要放在第一课时集中教。

B根据自己对文本独特的理解，以三个儿子为中心，从听其人，观其行，问其德，到明其理，层层深入，从走近人物到走进人物，到后来的表象的认识到现象的反思。使阅读教学显得更为深沉，使对学生的教育更为深刻。

　　4、阅读教学个性化。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创造的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探索、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。

　　总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。