《识字5》是一篇用“词串”形式识字的课文，围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成朗朗上口的韵文。

语文的一、二两行是假日里，小朋友们来到了田野、树林和花丛中，采集昆虫的标本。第三、四组排列整齐的词语都是昆虫的名称，连起来读，押韵上口。课文配有图画，在图文对照中识字、诵读，可以拓展学生的视野，使学生受到美的熏陶。在教学中主要注意了以下方面：

一、循序渐进复现生字。

　　识字教学是学生集中识字的过程，一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。学生识记、巩固生字，可采用以多种形式复现的方法来进行。从一开始的借助汉语拼音读准生字、词语；到昆虫们来聚会了，你能认出几号昆虫，说出它的名字，每种昆虫的名字都写在与之对应的昆虫旁边，，借助形象再次给学生留下了生字词的感知记忆；去掉插图，只剩下词语了这时，我激励他们：“昆虫们回家了，你还能把这些美丽的小精灵留在脑海里吗？”认读中昆虫的名字又在学生的脑海里留下了痕迹；特别是在巩固环节中，设计了一个个紧凑的环节：现在这些词语要和我们做游戏了，跑出来哪个，你就读哪个；只剩下生字组成的词语了还能读准它们吗？生字们在自己的座位上坐累了，想出去玩玩，需要大家的帮忙；生字们都藏起来了，能把他们认出来吗？虽然一步步的难度在加大，但是每一步都有前面的认读做基础，学生在生字的反复呈现与识记中不断识字深化，不仅对生字的音、形有了深刻的印象，还了解了字的意思。

二、创设情境，在观察中学习汉字。 

刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配。结合孩子爱动、爱玩、爱做游戏的心理特点，教学中创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。 

    如在诵读韵文时，引导学生看图：看，大自然中的景色是多么美丽呀！远处的田野里，庄稼长得绿油油；近处有一片树林，树林里长着许多枝叶茂盛的大树。路边的花丛里开满了五颜六色的小花，有红的、有黄的、还有浅蓝色的，一朵朵，一丛丛，好看极了！来大自然中采集昆虫的小朋友真多。看，这几个小朋友在干什么？学生不知不觉会去找韵文中的词。这个小男孩为了看清楚地上爬的小虫子，整个身子都趴到了地上，他拿着放大镜，眼睛睁的圆溜溜，看的多么仔细，多么认真呀！这么仔细、认真地看，就叫——观察。是啊！小树林里的蝴蝶真多。小女孩经过仔细观察后，她发现这只蝴蝶最漂亮。于是，她就拿着网兜去采集蝴蝶了。在这篇韵文中“观察”和“采集”是学生最陌生最不容易理解的词语，这样让学生通过在观察中读韵文中的词，激发学生的学习积极性，学习也变得轻松愉快了。

三、词图联系，与事物挂钩，落实认知功能，不忘识字。在充分读准字音的基础上，采用与事务挂钩的方法帮助学生提升认识事物的能力，同时强化了识字效果。词图对照读的过程，可以激发孩子与事务挂钩的兴趣。认读6种昆虫时，分别出示相关的图片加以认知，认识是事物与识字紧密联系在一起的，认识事物就是在帮助识字，掌握识字方法，提高识字的能力。

四、连词成串，边读边想，在诵读中落实审美功能。词串用留白的方式给我们留下了广阔的想象空间，读着词串，眼前就会出现具体的事物，就会出现优美的画面，词串将孤立的汉字融合在有一定情景的韵文中，读着词串，就会被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动，会觉得词串就像一首优美的乐曲，我们就会随着旋律进入优美的意境。诵读时我试着让学生能读出每个词的画面来，能在脑海里边读边想，读“花丛”时眼前展现出一朵朵、一丛丛、一片片五颜六色的花朵；“蝴蝶”这个词时眼前就出现了美丽的蝴蝶正在花丛中翩翩起舞；读“蟋蟀”时就像听到了那悦耳动听的叫声……审美是通过具体词串的想象进行的，学生在审美中进一步强化了对生字的识记，

五、连串成篇，形成积累，落实铺垫功能。教材词串的编写合辙押韵，非常上口，人的大脑特别善于对韵文韵语的记忆，特别是对于低年级孩子来说这样朗朗上口的韵文如果通过反复诵读之后自然就能达到熟读成诵，学生在脑海里积累了这些常用词语，自然对丰富词汇很有效果。