反思Unit8 At Christmas

在课堂教学活动的整个过程中，学生的活动量很大，无论是复习旧知识，还是导入新课，或是对新知识的讲解以及巩固练习，每个环节都有学生活动，都让学生活动。在课上，学生总是在不停地“说”，对于一些简单的重复，或者是一些简单的问题可以通过教师的自身调节加快速度，让学生有一种“我得认真听，可能下一个回答的就是我”的紧迫感。因为我每个环节都会提出问题，随时可能请任何一名学生起来回答，只要有人上课走神，没有专心听课，就可能回答失误，感到不好意思。学生为了避免自己出现失误，都在主动认真地听讲，随着老师快节奏的讲解而获得新的知识。这中间也有极少数学生并不是很主动的，但是在一个比较好的大的学习环境中，他们的不情愿、不自觉也多多少少得到了抑制和克服，因而逐步能够跟上大家学习的脚步。

    通过一个学期的尝试和摸索，对于以语段形式呈现的课文的教学也掌握了一定的基本步骤。按照常规，重点把握这样三个环节，即：复习前次课上所讲的知识，导入新知识，巩固练习。在这几个一下环节中，为了达到对学生“吸引”的效果，需要认真设计每一节课，精心地安排每一个40分种的内容。比如，为了让学生多开口，多练习，提高学生兴趣，增强学生的感性认识，就要创设一个与课文相关的英语会话的情境。在条件允许的情况下，把课上能涉及到的实物尽可能地带进课堂，鼓励学生说，说错了也不批评，纠正后接着说。久而久之，学生的能力自然会有所提高，并且都很大胆，开始敢说。

    为了减轻学生学习上的难度，消除学生学习英语中的畏难情绪，我在教学时试着有意识、有目的地把有关难点提前渗透在前面的课程当中，做好辅垫，为以后的学习创造条件，打下基础。把每一个40分钟应达到的效果与一个学期乃至一年、两年的教学目标紧紧地联系在一起。两年后，学生的能力、水平如何，正是对教师教学工作情况的公正评价。