今年，十分荣幸我成为了星韵学校顾丽娟老师的工作室的一员。顾校长主持了省级课题“小学英语关键能力研究”，围绕“关键能力”一词，我进行了一些学习与反思。

一看到这个词语，在脑子里全盘搜索，唯一能想到的只有四个字：听说读写。接到工作室的任务，略带着几分对“何为关键能力？”这个问题答案的好奇，翻阅和学习了一些相关的文献，对于小学生英语学科“关键能力“有了一些初步的了解。

1.关键能力是一种综合性的能力。

梅腾斯认为，关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、技能和能力，它是一种在能在不同的新场合中做出评判和选择的能力，一种能胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。

20世纪90 年代，关键能力概念被发展到教育的各个领域，主要表述的是学习者为完成今后不断变化的学习任务而应具有的一种带有综合性质的能力，这一能力与具体的技能和知识没有直接关系，是一种跨界性能力。

那么，不难理解，英语关键能力，就不是我刚开始想到的学生所具有的英语基本技能“听说读写”，相对于基本知识和技能而言，关键能力应该是一种独立于它们之外，而又只能通过听说读写所体现出来的一种综合性的能力。

2.关键能力具有抽象性。

李静纯于2015年在杂志上发表了一篇《深谈语言能力》中谈到：语言能力最基本的东西，即不可或缺的核心元素：经验、理智、情感和行为。我们之所以称之为“东西”，是因为很难找到恰当的语词使它们“概念化”。不过，有一点可以肯定，这四个”最基本的东西”运行起来，便包含了我们所说的“语言能力”。

由此可见，英语学科的关键能力本身并不是具体而形象的某一种能力，看不见、摸不着，但它又能够在学生完成某项具体语言任务时候被察觉到。

3.关键能力具有形象的外在表现形式

学科能力表现是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，是可观察的和外显的学习质量和学习结果。也就是说，学生的学科能力表现往往体现为由内隐的学科思维过程和外显的学科行为两个方面。

那么，英语学科的关键能力并不是一种虚无的概念，它应当涵盖一些具体的能力，而且与学生实际的语言能力共生而存在。

关键能力主要包括输入性语言能力、输出性语言能力和交际性策略能力三个部分。其中输入性表达能力包括信息的获取能力、信息的梳理与分类能力、隐含信息的推理能力、信息的主旨归纳能力四个部分；输出性表达能力包括表达信息能力、归纳信息能力、评价信息能力三个部分；交际性策略能力包括思维品质和元认知能力两个部分。

4.关键能力是在英语学习过程中不断发展的。

现代外语教学理论认为:语言学习过程是输入（阅读、视听）——吸收（思维加工）——输出（说、写）的过程。听读是语言理解（language comprehension）,也是语言输入（linguistic input）;说写是语言生产（language production）,也是语言输出（linguistic input）。英语学科关键能力是体现在整个英语学习过程中，它的发展离不开英语学习的过程，并依托于整个英语学习过程。在日常的英语教学中，教师会通过各种语言输入活动和语言输出活动来提高学生的英语关键能力。

5.关键能力是可以被检测和评价的。

前面提到了英语关键能力具有形象的外在表现形式，而这些具体而形象的能力是可以被检测和评价的。即语言理解能力，语言表达能力和思维能力。语言理解能力的评价主要集中在“信息提取能力”、“整体感知信息能力”以及“解释信息能力”的初级指标上，关注学生如何用英语获取信息，理解信息。语言表达能力的评价则集中于以模仿为主的“准确表达信息能力”以及“连贯表达信息能力”的初级指标，逐步培养学生的思维能力，强调语言能力培养的基础性。思维能力的发展在语言表达和语言理解能力提升的过程中获得，同时也反作用于它们，促进学生的语言理解能力和语言表达能力的提高。