英语课堂中的问题设计案例反思

案例一：教师指着图片里课桌上的文具盒，问学生：“What’s this？”要求学生回答：“It’s a pencil box.”继而又问：“Where’s the pencil box？”要求回答：“It’s on the desk．” 总是让学生机械地回答诸如此类答案显而易见的问题，学生学习英语的兴趣将在无形中渐渐被磨灭。

案例二：当学了喜欢和不喜欢的句型，教师会问学生一系列句子：如你喜欢猴子吗？你喜欢桃子吗？你喜欢篮球吗？我们的学生虽然有时听不懂，但只要是这样“yes or no”的问题，都会容易回答，反正不需要讲理由。久而久之，大部分学生习惯性地回答“yes or no”,而不去思考为什么，从而养成了不爱动脑的习惯。

分析以上两个案例，发现有效的问题设计在我们的英语课堂教学方面起着十分关键的作用。那么，作为教师，我们应该如何将问题设计的作用发挥的更淋漓尽致呢？

一、把信息差引入课堂教学

案例一中这种问答操练在初学句型时固然不可缺少，但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性操练。简言之，就是属于没有信息差。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信息差，比如我们可以把书藏在包里，问学生：“想知道老师的包里是什么吗？”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？学生分头从不同渠道去获取信息。

二、问题设计要具有开放性与层次性，把握难易度.

课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使学生在回答问题时会不假思索，带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不管听懂与否，回答都是“Yes”。场景二老师提的问题就属于此类问题。那么课堂提问如果过于简单、肤浅，教师一问，学生不假思索马上回答，表面上看热热闹闹，实质上学生没有思考。有时询问学生喜欢什么动物，可以让他们说说喜欢的理由；有时问学生是否快乐，了解他们快乐的原因，课堂提问应该具有一定的深刻性。教师在设计问题时，一定要具有开放性，让学生可以从不同的角度去思考。

                                                                                                                                                               许敏