“小”组长，“大”作用

湖塘桥第二实验小学 张静

美国通用电气公司总裁杰克·韦尔奇有一个著名的管理理论，“管得少”才能“管得好”。要管得少，又要“管得住”，就必须进行合理的委任与授权。这个理论也同样可以应用到课堂管理中。在教学过程中，老师应该放一点权力给学生，既能帮助老师有效管理课堂，同时也能让学生感受到老师对他们的信任，大大激发他们的主动性和创造性。

在信息课堂的管理中，我坚持以小组管理的方式进行课堂管理。我把每个班的学生按照座位分成八个小组，选出各组的小组长，并实行小组长轮换制度，一个学年内保证让每个学生都有当干部的机会。每学期总结各小组长的表现情况，评选出各班的最佳小组，激励小组长认真负责，管理到位。

一、登记簿使用篇

“老师，有的同学乱画画”，“老师，有的同学写得字超级大，我都写不下了”，曾经，诸如此类的上告几乎每节课都有，而我根本没有可能把每个学生的登记情况都检查一遍，一个学期下来，登记簿上各种涂鸦，乱七八糟。现在有了小组长，问题轻松地解决了。每次学生进机房第一件事，先填写好登记本，小组长写好后立马下来检查。一旦发现有人乱写，立马让他重新写，并督促他写到好为止。我则是不定期下去抽查，一学期评选两次“最美登记簿”，评到的学生和相关的小组长都可以加分。这样一来，每到学期末，登记簿上的记录都清清楚楚的。

二、课堂纪律篇

我们学校机房的座位排放与教室不同，是四列长纵队，所有学生都不是面朝前面坐的。上课时，我明明能听到有人在说话，一眼望过去却看不到具体是哪个学生。现在有了小组长，问题轻松解决了。小组长负责管理好每组同学的纪律，谁违反课堂纪律小组长可以一下子就找到他并提醒他。每节课我再根据各个小组的表现情况评出最佳小组。这样不仅课堂纪律问题解决了，还培养了学生的集体荣誉感。

三、教学效率篇

“老师，我的电脑死机了”，“老师，我这个不会做”，曾经的课堂上我忙乱得团团转。因为学生的学习能力存在着不同程度的差异，有的学生接受速度快，有的学生教了几遍还是不会，如果像以前那样一个一个地帮学生解决问题，可以想象得出教学效率有多低。现在有了小组长，问题轻松解决了。学生小组是按照学生的平均能力水平来分配的，每次我布置一个学习任务后，总有一些学生做得又好又快，一些学生操作速度较慢。于是，我就安排小组里面做得快的学生主动帮助小组里做得慢或是不会做的学生，或是开展小组合作的形式来完成任务，不仅大大提高了教学效率，节约了时间，而且还培养了学生互帮互助的意识，提高了学生的小组合作能力，增进彼此之间的感情。

几年坚持下来，我发现这样小组形式的授权不仅锻炼、提高学生的自我学习能力，提高学生自理、自主和自治的能力，同时也促使学生积极展现自身价值、锻炼个人综合能力、培养自信心和激发上进心。“小”组长起到了“大”作用，让老师“管得少”，又能“管得好”。何乐而不为呢？