为促进教师专业成长，提升业务水平，3月20日，湖塘第二实验小学全体数学老师齐聚一堂，举行了本学期第一次教学教研活动，聆听了由丁樱老师执教的《两位数加整十数和一位数（不进位）》和张勤老师执教的《认识千米》。

丁樱老师执教的《两位数加整十数个一位数》是一节计算课，旨在掌握算理，为日后两位数减整十数和一位数及两位数加减两位数打下基础。所以在探究新知这一块，丁老师注意引导学生探究、交流，突出学生的主体地位。通过物化活动，请两个“好朋友”来帮忙——小棒摆一摆，计数器拨一拨，并在其操作基础上抽象出运算过程，还在例题讲解完后通过对比，让学生总结概括出一般的计算方法，发展了学生的抽象思维、分析概括的能力。整节课丁老师以参观水果园为线索，引入部分通过复习旧知取得门票，借助交通工具教学例题，最后练习部分有“采草莓”、“摘苹果”、“运水果”等环节来巩固两位数加整十数和一位数的计算，有趣生动，层次分明，孩子们乐在其中。

张勤老师执教了《认识千米》这一概念课，计量单位是小学数学学习中“难啃的骨头”，而大计量单位的教学更是“难上”。“千米”的认识究其之难，首先难在“虚”，它是比较大的长度单位，1千米看不见摸不着又难以测量，难以通过具体形象的模型感知体验，难以形成鲜明直观的表象；其次难在“远”，一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上，而千米这个单位看似在生活中常见，但是它与学生已学的长度单位（毫米、厘米、米）单从数量上就相去甚远，对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。为了建立千米的实际量感，张老师下足了功夫。先从已有的生活经验出发，找寻身边出现的“千米”，明确“千米”很大。课前还带着学生测量100米，进而教学10个100米是1000米，就是1千米，从新旧单位的数量关系入手，直接架起间接，初成千米的表象。但表象不稳定，是变换流动的，于是张老师提供了共性参照标准“学校300米的跑道，1千米相当于3圈再加100米”，而后是200米、250米的跑道，除了共性，张老师还提供了个性参照标准，就是“步幅”，通过“100米走了128步，1000米大约走了1280步”，做到共性架起个性，构建了千米的标准。张老师通过体验架起感悟，加深了千米的量感，通过“从学校出发走到哪儿是1千米”“1千米大约走多长时间”的体验活动，加深量感。因为前段各环节的感受深刻，最后练习部分学生都毫不费力地解决了。张老师的这节课轻松而又深刻，环环相扣，把“千米”这一概念深深种在了学生的脑海中，很是精彩。

通过本次教研活动，相信大家都能从中汲取营养，有所收获，不断学习，不断进步。

（撰稿：周贤  摄影：张斌茹  审核：王丽芬）