引得涓流终入海

湖塘桥实验小学锦绣校区  顾围 

我工作的学校虽处城区，但中队成员中好些是外地孩子。47名队员中有17名来自其它省市：安徽、四川、河南……他们大多随来常打工的父母离开家乡，到本地求学。有些孩子来的时间稍久一些，有些则是新学期刚刚转入。他们就如涓涓细流从四面八方汇集至此，迎接他们的是新的学习环境、新的老师同学、新的规范要求……许多孩子茫茫然不知所措。给他们指明方向，使他们能够顺利融入六（3）中队这个大海，成了我这个辅导员面临的最大挑战。

由于是六年级，队员们正处于成长发育的关键时期，他们的心智有了相对发展，但又不能很好地明辨是非。本地的孩子受传统观念、或长辈的影响，对外地孩子存有多方面的偏见。我就曾听见一个孩子说：“我妈妈让我离那些外地人远点。”而外地的孩子呢，他们在公办学校也面临着日益严重的心理问题。一方面，由于外地孩子与城市孩子的家庭背景反差很大，他们容易形成低人一等的感觉，若不及时加以引导，容易促其形成消极心里。另一方面，由于生活习惯差异和语言障碍等原因，外地孩子极易受城里孩子的歧视，导致其自卑心理严重，性格大多内向，不容易与同学和辅导员沟通，无法在短时间内适应城里的生活，以致产生厌学情绪，甚至辍学，给家庭、社会带来严重的隐患。他们普遍认为本地的孩子对他们存在偏见，他们也没有必要和他们一起玩。如此水火不容的状态，让人很是头疼。

面临这样的状况，开学伊始，我在中队做了一个调查，发现32.23﹪的本地孩子不喜欢外地孩子，原因很多：比如他们学习习惯不好、卫生习惯不好、语言沟通不畅、生活的圈子不一样……而23.87﹪的外地孩子不喜欢本地孩子，大多是因为本地孩子瞧不起他们。虽然现状堪忧，但是我依然从这些数据里看到了希望，毕竟大多数的孩子还是能够接受对方的。我暗下决心，只要我积极开展中队活动、努力做好疏通工作，他们一定会彼此汇合，融成一体。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”“没有爱，就没有教育。”为了让外地孩子更快、更好地融入中队，在日常的教学和生活中我用满腔的热情去关爱他们，与之交流、谈心，了解他们的学习状况、身体情况；仔细观察，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣；积极与家长沟通，了解他们的家庭情况、思想动态；关注他们的点滴进步，及时加油鼓励、赞许表扬……使他们切实地感受到了集体的温暖，减少了他们受教育的断层与真空。

我随时随地倾听他们的心声，有针对性对外地孩子进行心理引导，用真情推开一扇扇幼小的心门，解开一个个心结。 还记得那个在操场上，如一头发疯的小牛，随时有可能冲出校园的男孩。仅仅是因为和本地孩子之间的小矛盾，他竟发火成那样，他口口声声说：我要回老家，我要回去！看着他大吵大闹，我的血液一下冲到了脑门，恨不能好好训斥一番。但我又迅速地冷静下来，他一定是受了什么委屈才会这样。我试着靠近了一步，他几乎本能地往后退了一截，我看着他的眼睛，慢慢地说：“不作为老师，只作为朋友，我还能给你一个建议吗？”还好，他用沉默回应了我。沐浴着午后的一场小雨，在几位老师担忧的目光中，在同学们好奇的眼神里我们进行了一次谈话。我晓之以理、动之以情，慢慢地打开了他的心结。然后叫上那个本地孩子，面对面地沟通，连接了两个孩子的心灵。他们俩冰释前嫌，我也在心底丰富了对孩子们的认识。我想，正是因为我爱着这些外地孩子，尊重他们，让我选择了和他们共同面对。

“爱的力量是无穷的”。外地孩子本身缺少爱，所以他们更需要爱，即使他们违反了纪律，我在严厉批评时，也一定充分尊重他们，让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求。这样，在“严师”面前他们就不会产生逆反心理或分歧视情绪，而理解了我的苦心。

除了充分给予关爱之外，我还做了个有心人——利用一切教学契机教给外地孩子学会自尊自爱。我想，只有让他们勇敢、乐观地面对别人的责难，才能真正成长。我在教学《鞋匠的儿子》这课时，敏锐地发现这些孩子跟主人公林肯的相似之处——被人轻视。但是林肯却用可贵的宽容和谦逊朴实的态度感动了所有的人，他不正是这些外地孩子学习的榜样吗？于是我给他们布置了课外作业：根据经历，创设情境，学习林肯的气度和语言写一篇文章——《是的，我是外地孩子》。孩子们仿佛是久旱逢着了甘雨，个个奋笔疾书，写出自己的心声：

“我满带微笑地说：‘是啊，你说得没错，我是外地孩子。非常感谢你让我又一次想起了我远在家乡的爷爷奶奶，还有我的好伙伴。我一辈子也不会忘记在家乡欢度过的美好时光。’”

“我的眼泪不知不觉流了出来，我擦了擦眼角，说道：‘其实无论来自哪里，我们都是中国人，一家人，都有一个共同的愿望——都希望我们的国家能够强大起来。我们也都在为这个目标而努力奋斗着。我的父亲是建筑工人，每当我看到他建的一幢幢高楼大厦拔地而起时，我非常自豪。你们美好的家园也有我们一份功劳，我觉得非常荣耀。’”

“设想一下，如果你现在也在一个陌生的城市里，也有人嘲笑你是外地人，不愿跟你交朋友，觉得像你这样的人不配与他们一起玩——就像你现在对我们这样，你将会是什么心情呢？”

我将这些习作在中队活动中展出，并让全体队员敞开心扉谈自己的感想。队员们各抒己见，进行了心与心的交流。他们在交流中消除隔膜，重新认识对方，设身处地地为对方着想，取得了很好的效果。连原先几个顽固的本地派都明确表示不会再存幼稚的偏见了。更重要的是，通过这次活动，外地孩子开始勇敢乐观地面对自己的身份，这是件多么令人欣慰的事啊！

赞科夫在《和教师的谈话》中曾经指出：“只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。”我深知丰富多彩、各式各样的活动是队员们喜欢的，也是他们走进彼此、融入集体的最佳时机。六年级的队员们面临毕业，学业任务相对较重，活动的热情和精力相对较少。所以，这样的情境需要作为辅导员的我积极组织、努力创设。

为了促进孩子间的融合，我开展了一系列丰富多彩的班队活动，如“来我的家乡看一看”、“亮亮我的绝活”、“本地文化知多少？”……创造各种机会让外地孩子介绍自己的家乡，展示其特长，以增强他们的自信心；让本地孩子带领外地孩子充分认识本地的文化传统、风俗习惯，更好地在这里生活。当队员们沉浸在河南板栗的香味中，感受着安徽宣城的文房四宝，向往着黄山的美不胜收时，我从本地孩子陶醉的眼神中读出了真真切切的向往，想象着外地孩子心中一定充盈着无尽的骄傲和自豪之情。当外地孩子开始嬉闹着拗口地学说着本地话时，我听见他们渐渐走进的脚步声，心里充满了希望。

在学校组织的运动会、文艺汇演、学科竞赛等活动中我总让本地孩子和外地孩子同台竞技。在评优奖励、课外活动、兴趣活动等方面，我也给予他们同等的机会。当孩子们在运动会后兴奋地写道：“我们中队的颜真厉害啊！枪声响起，她像离弦之箭飞了出去。她一直遥遥领先，似乎有用之不竭的能量。她真不愧是来自体育之乡柳州的高人啊！太给力了！”

读着孩子们发自肺腑的文字，想起已经好久没有听到他们“本地人”“外地人”地那样叫了，我知道，一学期以来惺惺呵护的那些幼小脆弱的心灵，已经找到自尊，渐渐强大起来；那些毒瘤似的固执偏见已然在欢声笑语中隐匿了踪影。那些姗姗来迟的涓涓细流终于悄无声息地汇入了大海，和所有的水滴融为一体，不分彼此……