所谓的phonics也就是类似于我们汉语拼音的英语的自然拼音法。通过拼音系统与文字拼读的过程，在“字”与“音”之间的关系提供学生一种方法或拼出规则单词，而不需要另一套标音符号。Phonics教学法的特点首先是要牢牢掌握26个字母的name和sound。能够熟练的运用phonics对于帮助学生记忆单词起着至关重要的作用，同时也能够大大提高老师的课堂教学效率。
但是在我的课堂教学实践中，我发现学生在进入三年级下学期对字母的sound与字母的name可以更自然的联系起来了。在三年级接触字母和phonics的初期，很多基础相对较弱的学生容易混淆字母的本身发音和phonics发音，甚至是汉语拼音的发音，在学习的过程中遇到了许多的困惑。我总结了一下这种情况发生的原因，我认为主要有以下几方面的因素，首先是学生年纪尚轻，知识的积累还很薄弱，而且汉语拼音和英语字母十分形似，所以学生很容易讲它们混淆。其次是学生的单词量还很小，没有足够的单词量支持他们举一反三的学习，因此不能形成有效的记忆链。另外我的教学方式可能也缺乏突破，没有采取一种更有效更有吸引力的方法突破这个难关。
针对以上的三个原因我思考了一下解决的方式，希望在以后的教学中能够更好的运用phonics.我认为可以利用课前三分钟进行phonics教学，因为把phonics单纯的融入平时的词汇教学而不渗透在每节课中有时候并不能得到很好的收效。有些词汇难度不一，而且规律也不统一，这样就不利于他们记忆。而课前三分钟phonics教学是通过区分每个元音字母的发音规律，再组合不同的辅音，最后在发散的记忆一系列符合这种发音规律的词汇，这样就有利于形成记忆链，做到举一反三，也减少混淆的可能性。另外我会更多的利用chant来教授phonics，提高学生的学习兴趣，让他们感受到phonics学习的快乐，乐意主动的接受phonics。最后在教授phonics的过程中要充分建立学生的信心，很多较为简单的phonics拼读可以交给学生自己完成，我们教学的最终目的就是让学生学会应用，只有学生在自主学习的过程中通过自己的努力完成了phonics的拼读，获得了老师肯定，他们才能建立学习的信心，从而更好的接受难度更大的挑战。
经过了一学年的phonics实践，我感到学生在记忆单词的过程中感受到了phonics的巨大魔力，也获得了自信，甚至有许多学生主动的寻找phonics发音规律，自己发现某些单词中的不发音字母以及过去老师并未总结过的字母组合。
Phonics的教学对与学生和老师而言都是十分重要的，虽然在教学的开始阶段会遇到许多的困难，但是我相信只要坚定的坚持下去，学生一定会从中获益良多，对他们日后的英语学习也有极大的催化作用。
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