书湖阴先生壁 教学设计

湖塘桥第二实验小学 苏天草

【教学目标】

知识与技能：正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗；能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力。

过程与方法：通过朗读、讨论、想象等方法，引导学生理解诗意，体会诗情，学习对偶与用典等巧妙的表达方法。

情感态度价值观：培养学生热爱生活的态度，感受诗人退隐闲居的恬淡心境，体会人与自然和谐共处的美好。

【教学重难点】

重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习对偶、用典等表达方法。

一、课前游戏+导入：

1.同学们，我们手执一卷古诗词，就如同手持一张中国地图，每一步都踏在历史的韵律之上。在上一节课，我们已经欣赏过，读——九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯，这是壮观澎湃的黄河，感受了，读——千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。这是春暖花开的江南水乡。

2. 小结导入：今天，我们继续跟着诗词去旅行，来到了南京，走进一间小小的院落，一起来学习这首诗。

3. 品诗题：

（1）请你来读诗题。你能读得字字正确，节奏清晰。是的，书和壁都需要停顿。我们一起读诗题。

（2）读了诗题，你能获取到哪些信息？

书：写。

壁：这首诗不一般，他是写在墙壁上的。

湖阴先生：是写在谁家的墙壁上？（湖阴先生何许人也？）借助注释，我们了解到湖阴先生就是诗人王安石的朋友、邻居。

（3）所以诗题的意思就是——书写在湖阴先生家墙壁上的诗。

（4）像这类诗就叫做题壁诗。你还记得我们学过哪些题壁诗？（题西林壁、题临安邸）

话说在唐宋时期，题壁之风盛行，凡是能写诗的壁，都有诗人写的诗。题写的目的呢，也各不相同，有讲述经历的，有表达个人观点的。可谓是古人的万能朋友圈。

4.逐字玩味，我们发现诗题就涵盖了很多信息。你能带着自己的收获读好诗题吗？（再读诗题）

二、朗读者

1.学一首古诗，先要学会——读，让我们来当一回朗读者，先自由地读一读这首古诗。读准字音，读出节奏。

谁来试试。

预设1：【你读得准确，把难读的两个字都读准了，还读出了节奏，老师也想和你们一起读，我来读题目和前四个字，你们来读后3个字。】

预设2：【你把字音读准确了，我们一起来配合着读一读，找一找诗歌的韵律感和节奏感，我来读题目和前四个字，你们来读后三个字。】

2.再听老师读，你还发现了什么？看，我们把韵脚的字音读的适当的延长而响亮，就更能读出诗歌的音韵之美了。请同学们和老师一样，运用以上的方法，同桌之间字正腔圆的读一读、评一评。

3.准备好了吗，我们一起读一读。

三、研读者

1.读着读着，我们已然走进了湖阴先生的小院。你看到了哪些景物？

茅檐、花木、水、田、山。（点评：说的很完整/谁来补充)

这么一看，作者的写作顺序，就是从庭院内，写到庭院外。

2.这些景物又组成了怎样的画面呢？请同学们默读古诗，结合注释与插图，理解诗意。

同桌之间互相说说古诗的意思。

（1）我请一位同学来读一读这两句。

出示：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。

（2）请你说说你看到的画面。

你把诗句的意思说的很完整。

要点1：长扫的意思就是经常打扫，正是因为经常打扫，这庭院才会干净整洁，没有青苔啊。

谁再来说一说。

要点2：畦这个字的意思你也说的很准确。一块块整齐的土地，看这就是畦，一条条，一列列。而湖阴先生的庭院里，这土地栽种的是赏心悦目的花木。是他亲手栽种的花木。

→走过这样的田地，你仿佛闻到了？

听到了？

你的心情是？

→透过这诗行，你还看到湖阴先生在做什么呢？

这么一看，你觉得湖阴先生是一个怎样的人？

通过想象，我们在这庭院之景中看到了有生活情趣、勤劳能干的湖阴先生。

带着想象，再读。

（4）想象就是打开诗歌大门的钥匙，让我们一起走到庭院外，放眼远眺。请你来读，你又看到了什么？

出示：一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

→有山有水，十分美丽。谁能在他的基础上把画面说具体，说生动，怎样的水，环绕着怎样的田地？

→这样的画面让你联想到了什么四字词语？（青山绿水、绿意盎然、葱葱茏茏、生机勃勃）

→如果你就是作者，看到这样的画面你会有怎样的表情，会是怎样的心情？

带着愉悦，再来读好这两句诗。

（5）多么美的画面。就连王安石也非常满意这两句诗，甚至在友人黄庭坚拜访时，他也骄傲地指着墙壁上的诗句说到，此句乃近日佳作。

这两句诗，妙在何处，请你再默默地读一读，你发现了什么？

（6）要点1：对偶→字数相等，结构相同，成对排列，就是对偶。

我来和你对，一水对——两山，护田对——排闼，将绿绕对——送青来。一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

（板书：巧用对偶）难怪读起来抑扬顿挫，悦耳动听。我们以往学习的哪些古诗中也有使用对偶修辞手法的诗。

大家的积累真丰富。

（7）要点2：这句诗中，其实还有两个典故，请同学们用较快的速度默读这两则故事。

护田：出自《史记》，汉朝专门派遣官员使者，保护西部边境的农田，囤积粮食。

排闼：出自《史记》，汉高祖刘邦生病，下令不见大臣们，多日不上朝，大将樊哙无所畏惧，推门而入，说服汉高祖重新上朝。

（8）护田指的是谁？排闼又指的是谁？

在这句诗中，护田指的是一汪溪水将田地环绕，好像在护卫一样；

排闼指的是？两座山直闯进门，送来了青翠的山色。

（9）孩子们，为什么作者要化用典故，为什么不直接说这水的流动，这山多青翠呢？

预设：在王安石眼中，山和水已经有了情感，他们为何与湖阴先生如此友好亲近呢？

小结：是的，正是因为湖阴先生品行高洁，人与自然和谐共生，所以人有境界，山水才有情。（板书：人有境界、山水有情）

男孩子，读出这份亲切。

女孩子，读出这份情感。

我们一起读，读出这份和谐之美。

三、创编者

1.同学们，你们现在一定知道作者为什么要把诗写在湖阴先生家墙壁上吧？他想用这一则“朋友圈”表达什么呢？

预设1：或许是这里的美景深深地吸引了作者；

预设2：也许是作者欣赏和敬仰湖阴先生的高雅品行；

2.透过这首诗，除了湖阴先生，你还看到其他人了吗？

预设：是的，这里面还有诗人自己。是的，一则朋友圈，记录的不仅是风景人情，更是自己当下的心境。

3. 王安石，北宋的政治家、改革家、思想家。他的政治生涯犹如过山车一般，宦海沉浮。政治上忽起忽落的每一个时间节点，他都用诗歌表达心境。因政绩显著，熙宁二年，王安石任参知政事，次年拜相，主持变法。

情境引读：同年新年，王安石联想到变法伊始的新气象，有感创作了《元日》。（指生读）

千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。

可因守旧派反对，王安石多次被罢相，退居江宁。这时的他心灰意冷，认位自己孤独心态和艰难处境，与梅花有共通之处。于是，他用一首《梅花》来自喻。（指生读）

遥知不是雪，为有暗香来

晚年的他闲居在江宁的半山园，结实了湖阴先生。那一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，提笔写下了这首诗。（齐读《书湖阴先生壁》）

4. 同学们，当他身边是品行高洁的隐士好友，面前是开阔明朗的青山绿水，这时的他，心境已然产生了变化，他看到了什么，又会想些什么呢？拿起笔，写一写吧。

出示：结合诗人背景，从所学古诗内容想开去，想象诗人心境的变化。

王安石来到湖阴先生的庭院，他看到：

心想到：

预设：这是一份释然。

这是一份闲适。

这是一种淡泊名利，寄情山水的淡然。

6.是的，经历了人生的起起伏伏，王安石心灰意冷。而当他看到这里的美景，品性高雅的湖阴先生时，内心又多了一份淡淡的喜悦，青山打开的不仅是屋门，更是诗人的心门。

于是，在南京，他还写下了这些诗句——（配乐）情境朗读。

他独自坐在小溪边，听着这潺潺的流水。

涧水无声绕竹流，竹西花草弄春柔。——《钟山即事》

他独坐在山中，望着那皎洁的月光。

随月出山去，寻云相伴归。——《山中》

他独坐在一叶小舟之中，望着远山。

临溪放艇依山坐，溪鸟山花共我闲。 ——《定林所居》

他也来到友人院落，打开了自己的心门。

（读全诗）

在这样的山水田园中，王安石发现了人生之美，宁静致远。（板书：宁静致远）。

6.正如我们的单元卷首语所说——读。

总结：今天我们跟着诗词去旅行，不仅收藏了诗中画卷，更在自然中品出了一份人生的力量。

同学们课后可以读一读王安石的这些诗，感受诗中的景语。相信你会对王安石有更深入的了解。这节课就上到这里下课。同学们，再见！