9月28日，在武进区实验小学的科学教室里，二实小孔艳老师受邀为武进区科学送培老师开展了一次别开生面、让与会老师深度卷入的讲座，来自武进区各校的科学老师代表约40人参加了本次活动。

讲座的题目是《小学科学课程标准与课堂教学的发展》，为了让各校老师深度卷入本次讲座内容，孔老师一改往日讲座一人讲众人听的模式，给每位老师发了一张小纸条，让每位老师回忆一下上午课堂上发生的让老师们引发了情绪感受的事件，并用关键词写下来进行交流。老师们纷纷打开了记忆的闸门，写下了让自己或欣慰、或惊喜、或迷茫、或抓狂的教育教学事件。孔老师将这些事件分类汇总，分教学内容、组织纪律、其他方面三大类，利用各校科学教学展开的差异来解决基本问题，成章小学严丽娜老师分享了如何与其他老师沟通，让学生专注科学学习的一些做法，解决其他学校上科学课人不齐、学生不重视的问题，南塘桥封银萍老师交流他的学生能够认真作好实验，并自主分析出实验规律的欣喜，有的老师趁势提出困扰自己的部分实验科学数据的得出很困难，还有的老师慷慨解囊，分享自己的成功经验。

在差异化分享交流中，老师们解决了一些初步的问题，各校的教学情况差异巨大，这些差异是现实问题，也是培训资源，在交流中，各校科学老师都获得了实质上的帮助或分享的快乐。对于一些比较困难的问题，如清英的林俊科老师就提出了他们学校的孩子们科学知识已经超过了书本，有的时候课堂上反而不想听的这个教学困扰。孔老师在实例中与林老师探讨六年级第一单元，首先让林老师分享他的教学设计，专业知识丰厚的林老师用磅礴厚实的课外知识来拓展教学内容，让课堂生成各种新话题。而孔老师则另辟蹊径，用建构主义思想将三年级学过的“生命的共同特征”、“分类”等科学知识、科学思维方法对微生物教学内容进行深度重构，将“细胞”、“真菌”、“细菌”等知识紧密结合进学生的原有认知结构中，将碎片知识的累计整合成深度有序学习。在这样的课堂中，学生的思维将获得极大的挑战，他们不会再因为课外知识多而杂，而对课堂教学内容食之无味。在座老师纷纷觉得这个思路拓展了原有的认识。

还有的老师提出，科学课堂因为涉及严谨的实验、深入的思维，纪律很难控制，像打地鼠一样让人抓狂，孔老师也用实例分享了她的教学经验。在教授到在夜空中观察月相方法的时候，需要让同学们回忆使用四年级学过的参照物方法。对于这样的深度联系性思考，有的同学开始走神游离，两位同学从地上捡了一个小纸片，你扔给我，我扔给你，老师介入后，谁都不承认是自己的问题。孔老师判断，此时学生的思维与情绪状态都游离出了教学内容，强势牵引学生进行深度思考会十分困难，孔老师用短暂的教学时间思考对策，冒出一法，让两位孩子把纸片放到地上的原位，不能偏离一分，孩子停止了纷争，把纸片放到了地上原位，这时，老师问同学们，有什么方法来证明“他们的纸片是放在原来位置不差分毫的？”在一阵热闹投入的交流后，两个原本思维已经游离的孩子自己提出，可以用椅子的脚来做参照物。孔老师用教学机智活化了四年级的学习内容，并迁移使用到了新的内容上，在情绪、认知、行为方面深度统合了孩子们的科学学习，与会老师纷纷为这样的教学处理拍手叫好。

孔老师在实际问题展示、校间经验交流、深度学习案例分享环节后，直扣与2011版课标相比较2017小学科学标准六大改变——下延至一年级、定义科学素养、增加环境目标、围绕大概念、体现进阶性、增加了工程内容，其中科学教学的18个大概念是教学的核心，解决碎片化知识的无序堆积，正是前面林老师提出的困惑，一二年级、三四年级、五六年级分设三级，学习内容、思维方法需要体现联系性和进阶性，正是实例中“参照物”内容的联系与进阶。在结合着实例来研究新课标的演进，老师们对这些内容的理解也不仅仅停留在字面上，而能够与实际问题产生关联。孔老师又结合人的全面发展与科学素养的提升的关联，提出只有在科学课上面向全人教育，才能获得科学课的地位和学生学习的深度卷入，在课堂中真正实施学生科学素养的提升。而在环境目标方面，课标没有具体内容设置，孔老师结合自己的实际探索，指出这是一条极为艰难的路，需要各个层面共同努力才能落实深化。

在2个小时的讲座里，孔老师将与会老师们在平时课堂教学里产生的情绪、经验、认知，结合新课标的变化做了深度统整，星河的左文飞老师给于了高度评价，并在后面进行了工程内容的讲座分享。

二实小科学学科始终立足合作、精进原则，以带给学生完美科学课程为目标来砥砺前行。

（撰稿：孔艳  摄影：左文飞  审核：徐菊）