以立意为宗，不以能文为本。习作单元的呈现打破了常规单元教学思路，真正从教材层面上还原出清晰的习作教学过程。在单元视域下的习作单元课文怎么教？例文怎么用？习作如何指导？这些问题值得我们深思。

11月2日，江苏省常州市小学语文乡村教育带头人培育站活动于二实小举行，此次活动聚焦习作的单元整体教学。培育站主持人——特级教师、正高级教师、湖塘桥第二实验小学校长朱燕芬，武进区教师发展中心小学语文学科教研员裴红霞出席活动。培育站全体成员参与本次活动。

百花齐放，中心明确。本次活动由何姣、虞丽媛、蒋莹姣三位老师带来了精彩的课堂。她们引导学生关注课文围绕课题写了哪些内容，落实单元要素“围绕中心意思写”，注重提升学生的表达能力，把“教、学、用”相结合。

政平小学的何姣老师执教了《夏天里的成长》。何老师通过让学生寻找信息并尝试归纳梳理了文脉，从而让孩子理解文章是如何围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”选取不同方面的内容来写的。

溧阳燕湖小学的虞丽媛老师呈现了《盼》。虞老师引导学生用小标题的形式概括文章内容，通过盼雨衣、盼下雨、盼雨留，让学生领悟到围绕一个中心意思写可以通过不同的事例展开。同时虞老师的生字教学也十分扎实有趣。

人民路小学的蒋莹姣老师则执教了六下第五单元的习作。蒋老师通过思维导图的方式，让学生学会了如何围绕中心意思从不同方面选择事例，在思维导图的基础让让学生列习作提纲，锻炼了学生的综合概括能力。

共研共讨，提质增效。培育站成员们对本次课堂教学充分发表了自己的建议。二实小的王卓老师认为课堂中情境的创设非常重要，通过勾连学生的真实生活，创设贴近学生的情境，能引起学生的兴趣，提高课堂参与的积极性；王祯卿老师认为，在课堂引导学生关注关键词句或者用对比的方式来让学生关注事物特征，可启发学生进一步思考；史静文老师认为课堂教学应该注重学生的理解，可以通过列举贴近学生生活的实际活动让学生自主理解；梁燕华老师认为课堂上更应该体现学生的主体地位，可以通过预习单让学生自主学习课文，还要注重对学生写的训练；宦小丹老师认为在教学的过程中，可以联系本单元学过的课文，进行整体的大单元的教学，突出单元的语文要素，让学生有一个整体的感知。

精准把脉，高位引领。裴红霞校长从大单元情境下的教学出发，主要从两方面对课堂教学进行了点评。一是研读教材，确定目标。老师要读好教材，在理解教材的基础上设置教学目标。例如《夏天里的成长》可以通过设置三个“长”能否交换位置来让学生去感悟细节；二是关注单元特征，达成目标。例如《盼》一文，可以让学生通过不同形式的感情朗读，读出蕾蕾不同的盼的心理。裴校强调，习作单元就是读、学、写的强化学习。

最后，培育站领衔人朱燕芬校长对活动进行了总结提升。朱校长对课堂进行了重构，从三个角度解释了如何围绕中心意思写。一是不同方面，让学生对文字进行直接分类，哪些是描写，哪些是概括，找出来之后再去进行仿说、仿写；二是不同事例，通过不同的具体事例引导学生去理解；三是不同角度，从不同的描写中感受写作的角度，体会文字要表达的深层次含义。通过这些角度，引导学生对不同的文章、不同的材料进行新的梳理。朱校长强调，作为老师，就是要在教学中不断总结，不断的给学生提供学习的支架，达成教学目标，促成学生的理解和掌握。宦小丹老师认为

智慧共生，品悟反思。活动之后，培育站成员们对于单元整体教学有了新的认知，老师们回顾自己过往的教材解读与教学设计，有了更深层次的感悟。

李公朴小学的宦小丹老师认为，此次活动就单元视域下有针对性地进行习作单元教学，为老师提供了一个很好的范式。无论何时，我们都应当立足教材，把控年段的特点，让教学设计大开大合，绘制属于自己的教学蓝图。遥观小学蒋燕芳老师认为，三位老师的设计都能很好地为学生提供支架，课堂层层深入，让学生的思维在课堂中流淌。金坛后阳小学孙孟欢老师认为教学习作单元首先应该认真地解读教材，明确教学目标；其次将单元习作目标贯穿于整个单元课文的教学设计中；同时把目光聚焦到孩子身上，关注学生思维的成长。

考察、读书、思考，追寻教育的方向；观课、研讨、碰撞，萌生智慧的力量。在培育站一次次活动中，老师们学习、思考、践行着，快乐、收获、成长着。金戈铁马闻征鼓，只争朝夕启新程。多观察、广思维，相信培育站成员们必将收获不一样的美丽风光。

（撰稿：庄丹红  摄影：陆玮琦  审核：朱燕芬）