2018年11月13日，湖塘二实小六年级数学教研组举行第五次教学研讨。全体数学老师全程聆听了张小红老师执教的《解决问题的策略——假设》一课。这节课的教学目标是通过本课教学，使同学们学会运用“假设”的策略解决实际问题，提高学生寻找解决问题的思路，并能根据具体情况确定合理的解题步骤，培养学生的分析、综合和解决问题的能力。

1、有效唤醒学生的策略意识。

在学生已有的经验结构中存在假设与替换的元素，张老师这节课的任务是要把学生沉睡的这种假设、替换的思想唤醒，把潜在的方法激活。课堂上张老师抓住本节课的重点和难点，启发学生思维，寻找解决问题的方法。在张老师的适时引导和启发下，学生解决例题，相对来说难度不大了，绝大部分学生能较准确的说出解决方法。

2、注重良好学习方法、习惯的引导和培养。

列式计算时，教者引导学生要把替换的方法尽量用算式表示出来。部分学生可能会列算式720÷3＝240（毫升），算出1个大杯的容量；列算式720÷9＝80（毫升），计算1个小杯的容量。这两个算式虽然正确，但不够完美。教者指导学生在这两个算式的前面，应该先写出求大杯个数的式子6÷3+1＝3（个），或求小杯个数的式子6+3＝9（个），把自己进行的替换的思路表示出来。教者还引导学生要及时进行检验，确认结果正确之后再写出答句。这是解决问题的基本程序之一，更是严谨的态度与良好的习惯。

3、引导学生感悟解题方法里的数学思想。

感悟解题方法里的数学思想，是策略教学十分重要的一个环节，能使例题的教学价值超越通常的解题，获得更有普遍意义的启示。教者通过引导学生说策略的环节，使“假设——替换”从潜在的、无意识的状态，变成清晰的、能主动使用的解题资源。学生的策略的体会越深刻，策略意识就越强烈。张老师还带着学生回顾以前学习的知识，想想还有哪些地方使用了假设的策略，让学生能进一步体会假设方法并不陌生，且很有价值。

一节课下来，张老师带着学生，有条不紊地解决问题，思路比较清晰的，较好的完成了本节课例题教学的任务，板书设计也比较详细合理。课后，六年级各位数学老师进行了有针对性的评课议课，大家各抒己见，在头脑风暴中碰撞出了智慧的火花。

(摄影:吴婷 撰稿:张小红审核:章盈莲)